Основная образовательная программа начального общего образования муниципального общеобразовательного учреждения - страница 17


XI. В процессе реализации Программки УУД МОУ Шипицынской ООШ будут сделаны и обеспечены условия самоактуализации личности младших школьников в действенных формах формирования самостоятельности, инициативы и ответственности через компанию образовательной деятельности

Инноваторские формы организации Основная образовательная программа начального общего образования муниципального общеобразовательного учреждения - страница 17 образовательной деятельности:

Развивающая

направленность

возможностей и

компетентностей

Формы организации

Адресность

Познавательно –

творческие,

метапредметные

  • система кружков;

  • общественно- нужная деятельность, в том числе соц практика;

  • деятельность по самоуправлению в детской организации «Лесовичок»

Роль всех обучающихся в согласовании с персональными

интересами и способностями

Познавательно –

умственные,

учебно – логические Основная образовательная программа начального общего образования муниципального общеобразовательного учреждения - страница 17,

предметные

Умственные и творческие

соревнования, и проектно-

исследовательская деятельность;

Роль обучающихся, имеющих

возможности в определенной

области в согласовании с

персональными интересами и способностями

Проф

Современные образовательные

технологии деятельностного типа

Внедрение преподавателями в

образовательном процессе

Учебно –

информационные,

регулятивные

Действенная самостоятельная работа

обучающихся

Роль всех обучающихся при преподавателя

Учебно Основная образовательная программа начального общего образования муниципального общеобразовательного учреждения - страница 17 –

информационные,

личностные

Приобретение опыта реального

управления и деяния

Включение обучающихся в

процессы зания и преобразования

внешкольной социальной среды (села)


XII. Средствами формирования УУД в согласовании с ФГОС нами обозначено

педагогическое проектирование

Достижение «умения учиться» подразумевает настоящее освоение всех Основная образовательная программа начального общего образования муниципального общеобразовательного учреждения - страница 17 компонент

учебной деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы; учебную цель; учебную задачку; учебные деяния и операции (ориентировка, преобразование материала,

контроль и оценка).

Для формирования обозначенных компонент употребляется пособие «Систематизированное описание учебных задач Основная образовательная программа начального общего образования муниципального общеобразовательного учреждения - страница 17 и ситуаций, обеспечивающих возможность реализации системы внутренней оценки; дидактические и раздаточные материалы».


^ Общие советы по формированию УУД.

Универсальные учебные деяния рекомендуется сформировывать поэтапно в согласовании

принципом научно – обоснованного подхода к процессу интериоризации Основная образовательная программа начального общего образования муниципального общеобразовательного учреждения - страница 17 учебного

деяния.

1. Необходимость выделения цели формирования УУД, точного выделения их функций в

образовательном процессе, их содержания и требуемых параметров в соотнесении с

обусловленными возрастом психическими особенностями учащихся.

2. Определение приблизительной базы каждого УУД, обеспечивающей его успешное

выполнение, и организация Основная образовательная программа начального общего образования муниципального общеобразовательного учреждения - страница 17 ориентировки учащихся в его выполнении.

3. Поэтапная отработка универсальных УУД, обеспечивающая переход, во-1-х, от

выполнения деяния с опорой на вещественные средства к интеллектуальной форме

выполнения деяния и, во-2-х, от совместного выполнения деяния Основная образовательная программа начального общего образования муниципального общеобразовательного учреждения - страница 17 с учителем либо

сверстниками к самостоятельному выполнению, основанному на саморегуляции.

4. Определение связи каждого УУД с предметной дисциплиной. Выделение предметных

дисциплин, более адекватных (подходящих) для формирования определенных видов

УУД и создающих для их зону наиблежайшего Основная образовательная программа начального общего образования муниципального общеобразовательного учреждения - страница 17 развития. Определение определенной формы

УУД применительно к предметной дисциплине, описание параметров деяния. Разработка

системы задач, включающих предметно-специальные, общелогические и психический типы, решение которых обеспечит формирование данных параметров

УУД.

^ Одним из направлений методической работы Основная образовательная программа начального общего образования муниципального общеобразовательного учреждения - страница 17 с учителями исходных классов является

увеличение их проф уровня в сфере

1. обогащения содержания образования в младшей школе умственными умениями и творческими методами деятельности через внедрение развивающих технологий и способов обучения;

2. расширения содержания образования через внеурочную Основная образовательная программа начального общего образования муниципального общеобразовательного учреждения - страница 17 деятельность.

3. увеличения уровня технологической грамотности.

Чтоб организовывать

учебный процесс в младшей школе по освеженному содержанию, у учителя

должны быть сформированы умения педагогического проектирования:

 структурирование учебного материала на базе дидактических принципов

определенной педагогической системы;

 выбор нужных Основная образовательная программа начального общего образования муниципального общеобразовательного учреждения - страница 17 для усвоения единиц содержания и определение их последовательности в данной педагогической системе;

 проектирование учебных средств, планирование использования их в учебных целях и др.


^ VI. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных

предметов

Формирование УУД Основная образовательная программа начального общего образования муниципального общеобразовательного учреждения - страница 17, обеспечивающих решение задач общекультурного, ценностно-лич-

ностного, познавательного развития обучающихся, реализуется в рамках целостного

образовательного процесса в процессе исследования системы учебных предметов и дисциплин, в

метапредметной (формах дополнительного образования) деятельности, организации форм

учебного сотрудничества и решения Основная образовательная программа начального общего образования муниципального общеобразовательного учреждения - страница 17 принципиальных задач жизнедеятельности обучающихся.

Каждый учебный предмет (УП) зависимо от предметного содержания и

релевантных методов организации учебной деятельности обучающихся открывает

определённые способности для формирования универсальных учебных действий.

Универсальное учебное действие для всех предметов - моделирование, которое

включает Основная образовательная программа начального общего образования муниципального общеобразовательного учреждения - страница 17 в собственный состав знаково-символические деяния: замещение, кодирование,

декодирование.

^ 6.1. Метод проектирования УУД в календарно - направленном на определенную тематику планировании

УУД должно выступать в качестве предмета обучения; выделяться в направленном на определенную тематику

планировании каждого Основная образовательная программа начального общего образования муниципального общеобразовательного учреждения - страница 17 раздела предмета и уточняться поурочно в календарно направленном на определенную тематику планировании. Таким макаром, УУД должно являться инвентарем либо методом заслуги цели и задач каждого урока. При всем этом учитель должен обладать Основная образовательная программа начального общего образования муниципального общеобразовательного учреждения - страница 17 видами и содержанием каждого из УУД и знать связи меж ними.


Деяния учителя при планировании:

1. Избрать УУД в согласовании с целью урока, специфичностью учебного предмета,

возрастными особенностями учащихся.

2. Выделить время Основная образовательная программа начального общего образования муниципального общеобразовательного учреждения - страница 17 для формирования УУД в границах учебного занятия либо урока.

3. Найти приёмы, способы, методы и формы организации деятельности учащихся для развития УУД.

4. Спроектировать содержание деятельности учащихся для формирования УУД через

внедрение системы различных задач Основная образовательная программа начального общего образования муниципального общеобразовательного учреждения - страница 17 и средств их решения.

5. Запланировать рефлексивные формы контроля и самоконтроля учащихся для

определения уровня освоения учебного материала и УУД.

6. Для формирования универсальных учебных действий (ориентировка, преобразование

материала, контроль и оценка) употребляется система учебных задач и ситуаций Основная образовательная программа начального общего образования муниципального общеобразовательного учреждения - страница 17.


^ 6.2. Этапы формирования одних и тех же действий на материале различных предметов

1. правильное их выполнение в рамках данного предметом спектра (круга) задач (по

аналогии, по эталону – узнавание, запоминание),

2. осознанное и случайное их Основная образовательная программа начального общего образования муниципального общеобразовательного учреждения - страница 17 выполнение, перенос на новые классы объектов (по

памяти, по плану – проигрывание, преобразование).

Это проявляется в возможности обучающихся решать различные по содержанию и

трудности классы учебно-познавательных и учебно-практических задач.

^ В помощь учителю исходных классов, предметникам при Основная образовательная программа начального общего образования муниципального общеобразовательного учреждения - страница 17 разработке содержания

предметных форм организации образовательной деятельности предлагаем использовать

таблицу согласования мотивированной направленности действий учителя и действий ученика28.

3. При разработке программного содержания нужно использовать принцип

преемственности на уровне соблюдения сквозных линий формирования Основная образовательная программа начального общего образования муниципального общеобразовательного учреждения - страница 17 главных

компетенций (УУД) с учетом возрастных особенностей деток младшего школьного

возраста 1 – 2- 3- 4 классов

.

VII. Неувязка преемственности образовательного процесса в школе и

психические трудности перехода с одной ступени образования на другую.

^ 7.1. Животрепещущее состояние трудности.

В целом неувязка организации преемственности обучения Основная образовательная программа начального общего образования муниципального общеобразовательного учреждения - страница 17 затрагивает все звенья

имеющейся образовательной системы, а конкретно: переходы из дошкольного

образовательного учреждения (предшколы) в младшую школу; из исходной - в среднее звено школы, потом в старшие классы и, в конце концов, в Основная образовательная программа начального общего образования муниципального общеобразовательного учреждения - страница 17 высшее учебное заведение.

Более остро неувязка преемственности разных шагов образования в рамках исходной школы стоит в 2-ух главных точках – в момент поступления деток в школу (при переходе детей из предшкольного звена в Основная образовательная программа начального общего образования муниципального общеобразовательного учреждения - страница 17 школьное) и в период перехода учащихся из исходной школы в основную.

^ Неувязка имеет несколько разных качеств и появляется по целому ряду обстоятельств:

1. имеет место недостаточно плавное, даже «скачкообразное» изменение способов и

содержания обучения, которое при переходе Основная образовательная программа начального общего образования муниципального общеобразовательного учреждения - страница 17 к новейшей ступени обучения приводит к

падению успеваемости и росту психических проблем у учащихся;

2. обучение на предыдущей ступени нередко не обеспечивает достаточной

готовности учащихся к удачному включению в учебную деятельность нового Основная образовательная программа начального общего образования муниципального общеобразовательного учреждения - страница 17, более

сложного уровня.

В текущее время на усиление преемственности дошкольной и исходной школьной

ступени ориентированы последующие практические меры:

1) определены разделы содержательного обучения дошкольников как предварительная база исходного обучения;

2) выделены аспекты психической и других видов готовности малыша Основная образовательная программа начального общего образования муниципального общеобразовательного учреждения - страница 17 к обучению в

школе, и в согласовании с ними разрабатывается программка развивающих занятий в группе предшкольной подготовки;

3) определена система исследовательских способов, нужных для обследования малыша

дошкольного возраста, поступающего в 1-й класс;

4) 1-ый год исходного обучения Основная образовательная программа начального общего образования муниципального общеобразовательного учреждения - страница 17 имеет статус адаптационного, и его организация

опирается на главные элементы ведущей деятельности дошкольного возраста.


^ Преемственность разных звеньев образовательной системы в контексте новых

эталонов должна быть обеспечена со стороны собственного головного основания Основная образовательная программа начального общего образования муниципального общеобразовательного учреждения - страница 17, в качестве

которого выступает умение обучаться. Непосредственно это подразумевает:

 наличие учебно-познавательной мотивации,

 умение определять (ставить) цель грядущей деятельности и планировать ее,

 оперировать логическими приемами мышления,

 обладать самоконтролем и самооценкой как важными учебными действиями.

Все эти Основная образовательная программа начального общего образования муниципального общеобразовательного учреждения - страница 17 составляющие находятся к концепции универсальных учебных действий.

Целенаправлено потому оценивать готовность к обучению на новейшей ступени системы

образования не только лишь и не столько на базе познаний, умений, способностей, сколько на базе сформированности Основная образовательная программа начального общего образования муниципального общеобразовательного учреждения - страница 17 главных видов УУД.


Основанием преемственности различных ступеней образовательной системы является

ориентация на возрастно-психологические особенности развития малышей и главный

стратегический ценность непрерывного образования – формирование умения обучаться.


^ 7.2. Переходная ступень «предшкольное и изначальное Основная образовательная программа начального общего образования муниципального общеобразовательного учреждения - страница 17 образование».

I. Личностный компонент универсальных учебных действий самоопределения,

смыслообразования и нравственно-этического оценивания определяется личной

готовностью малыша - дошкольника к школьному обучению.

Личностная готовность подразумевает мотивационную готовность, коммуникативную

готовность, сформированность Я-концепции и самооценки, чувственную зрелость.

Мотивационная готовность Основная образовательная программа начального общего образования муниципального общеобразовательного учреждения - страница 17 определяется сформированностью соц мотивов

(рвение к социально-значимому статусу, потребность в соц признании, мотив

общественного долга) и учебных и познавательных мотивов.

^ В старшем дошкольном возрасте начинает складываться самооценка - обобщенное и дифференцированное отношение

малыша к себе Основная образовательная программа начального общего образования муниципального общеобразовательного учреждения - страница 17, принципиальная личностная инстанция, опосредующая отношение малыша к себе. Самооценка - важная личностная инстанция, выполняющая функцию

регуляции поведения и деятельности малыша в согласовании с соц нормами.

В структуре самооценки обычно выделяются общая Основная образовательная программа начального общего образования муниципального общеобразовательного учреждения - страница 17 самооценка (самоотношение,

образ «Я», самоуважение, сила «Я») и личные определенные самооценки.

Структурные составляющие: настоящая самооценка («Я-реальное»), безупречная самооценка («Я-идеальное»), зеркальная самооценка (самооценка, ожидаемая от других, то, каким меня лицезреют другие). Источниками формирования Основная образовательная программа начального общего образования муниципального общеобразовательного учреждения - страница 17 самооценки являются опыт деятельности малыша, степень его удачливости и опыт общения и взаимодействия с другими людьми, представлении).

Особенности процесса формирования личной готовности обоснованы особенностями развития малыша в переходный период (6 – 8 лет).

Предшкольная Основная образовательная программа начального общего образования муниципального общеобразовательного учреждения - страница 17 ступень – школа I ступени


^ Нужные предпосылки для удачного перехода


Общий список мотивов, соответствующих

для переходного периода


физическая, эмоционально-личностная, интел-

лектуальная и коммуникативная готовность;

наличие у малыша мотивов учения;

развитие любознательности и интеллектуальной активности

умственная готовность Основная образовательная программа начального общего образования муниципального общеобразовательного учреждения - страница 17 подразумевает развитие

образного мышления, воображения и творчества, а

также основ словесно-логического мышления;

соц нюанс готовности определяется

развитием мотивов и простых способностей общения

со взрослыми и сверстниками;

самостоятельность мышления, для развития которого личность обязана иметь Основная образовательная программа начального общего образования муниципального общеобразовательного учреждения - страница 17 потребность в этом, рвение к самостоятельному поиску решений и самостоятельной деятельности как интегративного показателя личностно-интеллектуального развития в период перехода школьника от младшего школьного к младшему подростковому возрасту.

1. Учебно-познавательные мотивы.

2. Широкие социальные Основная образовательная программа начального общего образования муниципального общеобразовательного учреждения - страница 17 мотивы

(потребность в социально-значимой

деятельности, мотив долга)

3. «Позиционный мотив», связанный со

рвением занять новое положение

в отношениях с окружающими

4. «Внешние» мотивы (власть и

требования взрослых, утилитарно-

прагматическая мотивация и т.д.)

5. Игровой мотив.

6. Мотив получения высочайшей оценки.

Значимым Основная образовательная программа начального общего образования муниципального общеобразовательного учреждения - страница 17 аспектом

мотивационной готовности является

первичное соподчинение мотивов с

преобладанием учебно-познавательных.


^ Развитие мотивов учения является принципиальным показателем сформированности внутренней

позиции школьника. Выражением личной готовности к школе является

сформированность внутренней позиции как готовности принять новейшую социальную Основная образовательная программа начального общего образования муниципального общеобразовательного учреждения - страница 17 позицию

и роль ученика, предполагающей высшую учебно-познавательную мотивацию.

^ Аспекты (характеристики) сформированности внутренней позиции школьника:

 положительное отношение к школе, чувство необходимости учения, т.е. в ситуации

необязательного посещения школы продолжает стремиться к занятиям специфично

школьного содержания Основная образовательная программа начального общего образования муниципального общеобразовательного учреждения - страница 17;

 проявление особенного энтузиазма к новенькому, фактически школьному содержанию занятий, что

проявляется, во-1-х, в предпочтении уроков «школьного» типа урокам

«дошкольного» типа; во-2-х, в наличии адекватного содержательного

представления о подготовке к школе;

Главным фактором, определяющим Основная образовательная программа начального общего образования муниципального общеобразовательного учреждения - страница 17 мотивационный профиль учащихся выступают

содержание и формы организации учебной деятельности и учебного сотрудничества.

Для формирования мотивационной готовности к обучению нужно развитие

познавательной потребности малыша, а конкретно энтузиазм к фактически познавательным

задачкам, к овладению новыми познаниями и умениями Основная образовательная программа начального общего образования муниципального общеобразовательного учреждения - страница 17.

^ Условия и формы для развития учебно-познавательных мотивов в исходной

школе:

 сотворения проблемных ситуаций, активизации творческого дела учеников к учению;

 формирования рефлексивного дела к учению и личного смысла учения –

понимание Основная образовательная программа начального общего образования муниципального общеобразовательного учреждения - страница 17 учебной цели и связи последовательности задач с конечной целью;

 обеспечение средствами решения задач, оценивание ответа учащегося с учетом его новых

достижений, по сопоставлению с прошлыми познаниями;

 организации форм совместной учебной деятельности, учебного сотрудничества.

При неадекватности мотивов Основная образовательная программа начального общего образования муниципального общеобразовательного учреждения - страница 17 учения можно предсказывать низкую/относительно низкую

успеваемость.

^ Предпосылки неуспеха учащихся исходной школы:

 недочет возможностей (неблагоприятный фактор)

 малый уровень старания (содействует активизации учебной деятельности)

 беспристрастная сложность задания,

 случайность (подфартило, не подфартило).

^ Психолого-педагогические Основная образовательная программа начального общего образования муниципального общеобразовательного учреждения - страница 17 условия, обеспечивающие формирование подходящей

для развития учащихся исходной школы каузальной схемы атрибуции неуспеха

(причинами, которыми ученик разъясняет собственный неуспех):

 обеспечение удачливости в учебе за счет организации ориентировки ученика в учебном

содержании и усвоения Основная образовательная программа начального общего образования муниципального общеобразовательного учреждения - страница 17 системы научных понятий;

 положительная оборотная связь и положительное подкрепление усилий учеников через

адекватную систему оценивания учителем; отказ от негативных оценок. Адекватная

система оценивания включает адекватное описание степени заслуги учащимся

учебной цели, допущенные ошибки, их предпосылки, методы Основная образовательная программа начального общего образования муниципального общеобразовательного учреждения - страница 17 преодоления ошибок и

исключает прямые оценки личности самого ученика.

 стимулирование активности и познавательной инициативы малыша, отсутствие

жесткого контроля в обучении;

 ориентация учеников на то, что неуспех обоснован дефицитностью усилий и перенос

акцента на чувство Основная образовательная программа начального общего образования муниципального общеобразовательного учреждения - страница 17 ответственности самого учащегося;

22

 формирование адекватных реакций учеников на неуспех и поощрение u1091 усилий в

преодолении проблем; развитие проблемно-ориентированного метода совладания с

тяжелыми ситуациями;

 ориентация учителей на необходимость учета индивидуально-психологических

особенностей учащихся и зону наиблежайшего Основная образовательная программа начального общего образования муниципального общеобразовательного учреждения - страница 17 развития.


^ 7.3. Переходная ступень «начальное и среднее общее образование».

Особенности развития малыша в переходный период (10 - 11 лет) - личностный

компонент универсальных учебных действий.

^ В младшем школьном возрасте


В младшем подростковом возрасте


малыши начинают выстраивать ценности

нормативных требований и иерархию Основная образовательная программа начального общего образования муниципального общеобразовательного учреждения - страница 17 норм;

-ориентация малыша в соц

нормативном общении ориентирована

в большей степени на конвенциональные

нормы


осуществляется переход от ориентации

в большей степени на конвенциональные

нормы к равнозначному отношению ко всем

типам норм;

- возрастает значимость моральных норм


^ Нужные предпосылки для удачного перехода Основная образовательная программа начального общего образования муниципального общеобразовательного учреждения - страница 17:

- психическая готовность деток к обучению в новейшей социально – образовательной среде;

- самостоятельность мышления выступает как одно из нужных психологических

новообразований.


^ Главные трудности в учебной деятельности младших школьников и подростков

обоснованы рядом обстоятельств:

1) необходимость адаптации Основная образовательная программа начального общего образования муниципального общеобразовательного учреждения - страница 17 к новейшей организации процесса и содержания обучения

(предметная система, различные педагоги и т.д.);

2) совпадение начала кризисного периода, в который вступают младшие дети, со

сменой ведущей деятельности;

3) недостающая готовность деток более сложной и самостоятельной учебной

деятельности как Основная образовательная программа начального общего образования муниципального общеобразовательного учреждения - страница 17 исходя из убеждений характеристик их умственного, личного развития, так и, приемущественно, уровня сформированности структурных компонент учебной

деятельности (мотивы, учебные деяния, контроль, оценка).


^ 7.4. Главные категории универсальных учебных действий - самоопределение и

смыслообразование, штатская идентичность

1. Самоопределение Основная образовательная программа начального общего образования муниципального общеобразовательного учреждения - страница 17 является главный задачей развития в юношеском возрасте.

Формирование личности малыша, подготавливающее удачливость грядущего актуального

и проф самоопределения происходит в самом ранешном возрасте. В

младшем школьном возрасте развиваются Я-концепция и базы идентичности

личности, сначала социальной идентичности (домашней Основная образовательная программа начального общего образования муниципального общеобразовательного учреждения - страница 17, этнической,

штатской, групповой).

Результатом личного деяния самоопределения является становление основ

идентичности, Я-концепции и самооценки. На базе самооценки формируется личностная саморегуляция школьника, которая обеспечивается включенностью в мотивационно-смысловую сферу личности, формированием в Основная образовательная программа начального общего образования муниципального общеобразовательного учреждения - страница 17 процессе учебной деятельности рефлексивного дела к для себя, нравственно- этическим оцениванием ребенком собственных поступков на базе усвоения системы нравственных норм, развитием мышления, позволяющим дифференцировать самооценку по содержанию.

2. ^ Штатская идентичность - понимание Основная образовательная программа начального общего образования муниципального общеобразовательного учреждения - страница 17 личностью собственной принадлежности к обществу

людей определенного страны на общекультурной базе. Штатская

идентичность имеет личностный смысл, определяющий целостное отношение к

соц и природному миру. В связи с этим личность имеет право свободного

выбора и самоопределения в Основная образовательная программа начального общего образования муниципального общеобразовательного учреждения - страница 17 критериях почтения прав других на собственный выбор.

Предпосылки либо базы становления штатской идентичности формируются в

младшей школе.

^ Структура штатской идентичности включает последующие составляющие:

 когнитивный (познание о принадлежности к данной социальной общности);

 ценностно-смысловой (положительное, негативное Основная образовательная программа начального общего образования муниципального общеобразовательного учреждения - страница 17 либо двоякое отношение к

принадлежности);

 чувственный (принятие либо непринятие собственной принадлежности);

 деятельностный (поведенческий — штатская активность).

Требования к результатам формирования штатской идентичности в младшей школе

содержат когнитивный, ценностценностно-смысловой и чувственный составляющие, деятельностный Основная образовательная программа начального общего образования муниципального общеобразовательного учреждения - страница 17 компонент.


^ Главные свойства личного развития обучающихся исходной школы


Самоопределение


Формирование основ штатской

идентичности личности


Формирование картины мира культуры как порождения

трудовой предметно-преобразующей деятельности человека

чувства

сопричастности

собственной Родине,

народу и истории и

гордости за их,

ответственности

человека за

благосостояние

общества;


понимания

этнической

принадлежности и

культурной

идентичности на

базе понимания «Я Основная образовательная программа начального общего образования муниципального общеобразовательного учреждения - страница 17»

как гражданина

Рф.


ознакомление с

миром профессий,

их социальной

значимостью и

содержанием.



развитие Я-

концепции и

самооценки

личности

формирование

адекватной

положительной

осознанной са-

мооценки и

самопринятия


^ Условия формирования: на уроках гуманитарного цикла, потрясающих часах, в рамках программки духовно – нравственного развития и воспитания Основная образовательная программа начального общего образования муниципального общеобразовательного учреждения - страница 17 «Гармония» МОУ Шипицынской ООШ.

Смыслообразование


Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на базе:


развития познавательных

интересов, учебных мотивов

формирования мотивов

заслуги и общественного

признания


мотива, реализующего

потребность в социально важной и социально оцениваемой

деятельности

^ Условия формирования: социально – важные мероприятия, экскурсии, акции, презентации, трудовые Основная образовательная программа начального общего образования муниципального общеобразовательного учреждения - страница 17 десанты


VIII. Планируемые результаты формирования универсальных учебных

действий .

(личностные и метапредметные результаты)

^ В итоге исследования всех без исключения предметов

на ступени исходного общего образования у выпускников будут сформированы

личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные

деяния Основная образовательная программа начального общего образования муниципального общеобразовательного учреждения - страница 17 как база умения обучаться.

В сфере личных универсальных учебных действий будут сформированы

внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая

учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение,

способность к Основная образовательная программа начального общего образования муниципального общеобразовательного учреждения - страница 17 моральной децентрации.

В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники обуяют всеми

типами учебных действий, направленных на компанию собственной работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачку, планировать Основная образовательная программа начального общего образования муниципального общеобразовательного учреждения - страница 17 её реализацию (в том числе во внутреннем плане), держать под контролем и оценивать свои деяния, заносить надлежащие коррективы в их выполнение.

В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся

принимать и рассматривать Основная образовательная программа начального общего образования муниципального общеобразовательного учреждения - страница 17 сообщения и важные их составляющие — тексты, ис-

пользовать знаково-символические средства, в том числе обуяют действием моделирования, также широким диапазоном логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.

В Основная образовательная программа начального общего образования муниципального общеобразовательного учреждения - страница 17 сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут

умения учесть позицию собеседника (партнёра), организовывать и производить сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, правильно принимать и передавать информацию, показывать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важными Основная образовательная программа начального общего образования муниципального общеобразовательного учреждения - страница 17 компонентами которых являются тексты.


Отдел образования Администрации Тальменского района Алтайского края

Городское общеобразовательное учреждение

Шипицынская основная общеобразовательная школа

Тальменского района Алтайского края


^ СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ

Совет Школы директор школы

МОУ Шипицынской ООШ ______________М.В. Маслова

Протокол №5 от Основная образовательная программа начального общего образования муниципального общеобразовательного учреждения - страница 17 01.06.2011г. приказ №18 от 01.06.2011г.


Всеохватывающая воспитательная программка

духовно-нравственного развития и воспитания школьников

«Гармония»

для учащихся 1-4 классов

на 2011-2015гг.


Автор-составитель:

М. В. Маслова


Шипицыно

2011



    1. ^ Объяснительная записка

Воспитание – категория нескончаемая. Всё наилучшее в человеке даётся воспитанием, и всё нехорошее тоже Основная образовательная программа начального общего образования муниципального общеобразовательного учреждения - страница 17 даётся воспитанием. Воспитание есть искусство, с помощью которого развиваются все природные возможности ребёнка.

Программка духовно-нравственного развития и воспитания МОУ Шипицынской ООШ сотворена на базе требований Федерального муниципального образовательного эталона Основная образовательная программа начального общего образования муниципального общеобразовательного учреждения - страница 17 и Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина Рф.

Назначение Программки – посодействовать преподавателю в реализации воспитательного процесса, т.е. действий, направленных на развитие личности ученика, его внутреннего мира. Изложение целей, задач, содержания этого направления Основная образовательная программа начального общего образования муниципального общеобразовательного учреждения - страница 17 педагогической деятельности представлено на понятном широкому кругу читателей языке, чтоб с данной Программкой мог ознакомиться заинтересованный родитель.

^ Цели воспитания:

Нравственный портрет совершенно воспитанного младшего школьника:

Неизменное и постоянное проявление этих свойств – эталон, другими словами недосягаемый итог, но это итог, к которому нужно стремиться, на достижение которого должны быть ориентированы совместные усилия школы, семьи и других институтов Основная образовательная программа начального общего образования муниципального общеобразовательного учреждения - страница 17 общества.

^ Задачки воспитания

сделать условия для:




    1. ^ Направления духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.

Программка подчинена Основная образовательная программа начального общего образования муниципального общеобразовательного учреждения - страница 17 человечным целям восхождения личности человека к нескончаемым духовным ценностям: любви к Родине, к Семье, к Добру, Правде и Красе, Природе.

Организация духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся МОУ Шипицынской ООШ осуществляется по последующим фронтам Основная образовательная программа начального общего образования муниципального общеобразовательного учреждения - страница 17, основанным на определённой системе базисных государственных ценностей:

  1. «Наш дом Россия» - патриотическое - воспитание гражданственности, патриотизма, почтения к правам, свободам и обязательствам человека.

Ценности:

  1. «Отчий дом» - воспитание ценностного дела к семье.

Ценности:

  1. «Дорога к человечности» - духовно-нравственное - воспитание нравственных эмоций Основная образовательная программа начального общего образования муниципального общеобразовательного учреждения - страница 17 и этического сознания

Ценности:

  1. «Труд себе и для других» - воспитание трудолюбия, творческого дела к учению, труду, жизни.

Ценности:

  1. «Живая планета» - воспитание ценностного дела к природе, окружающей среде (экологическое воспитание).

Ценности:

  1. «В творчестве рождается Личность» - развитие творческих возможностей, фантазии, эстетических Основная образовательная программа начального общего образования муниципального общеобразовательного учреждения - страница 17 эталонов, потребностей и вкусов, ценностных отношений к нормам культурной жизни.

Ценности:

- удовлетворенность зания и созидания;

- краса; природа как источник эстетического удовольствия;

- гармония;

- духовный мир человека; эстетическое развитие;

- самовыражение в творчестве и искусстве Основная образовательная программа начального общего образования муниципального общеобразовательного учреждения - страница 17;

- величие природы и произведений искусства;

- эстетическая и нравственная культура;

- гордость за собственный фуррор и фуррор коллектива;

- культура эмоций и переживаний;

- особенность каждого ребёнка;

- духовно-эмоциональные контакты;

- потребность в художественной деятельности;

- эстетическое Основная образовательная программа начального общего образования муниципального общеобразовательного учреждения - страница 17 сознание;

- обогащение духовного мира.

  1. "Счастливо жить - здоровым быть"- формирование бережного дела к здоровью как одному из основных ценностей человека, содействие укреплению психологического и физического здоровья, развитие потребностей здорового стиля жизни.

Ценности:

Все перечисленные выше ценности равномерно входят в духовный мир человека в протяжении всей его жизни. Таким макаром, решение этих Основная образовательная программа начального общего образования муниципального общеобразовательного учреждения - страница 17 воспитательных задач начинается до исходной школы, с «нежного возраста», и длится после. Изначальное образование – это период «раскрытия Личности» При помощи преподавателей младший школьник начинает приводить в систему свои взоры на мир, своё отношение к Основная образовательная программа начального общего образования муниципального общеобразовательного учреждения - страница 17 нему. Он осознает, что жизнь не похожа на сказку, что она труднее и противоречивее, что в ней повсевременно встречаются ситуации, требующие непростого нравственного выбора меж различным осознанием добра различными людьми, меж хорошем Основная образовательная программа начального общего образования муниципального общеобразовательного учреждения - страница 17 для одних и злом для других и т.д., что каждый делает этот выбор сам и не существует готовых единственно правильных решений и т.д. И совесть, как развивающееся нравственное сознание, способна Основная образовательная программа начального общего образования муниципального общеобразовательного учреждения - страница 17 влиять на выбор того либо другого решения.

Обозначить эти трудности (моральные проблемы) в младшей школе можно, но научиться без помощи других решать их большая часть младших школьников ещё не в состоянии Основная образовательная программа начального общего образования муниципального общеобразовательного учреждения - страница 17. Это задачка последующих ступеней развития личности.


    1. ^ Принципы и особенности организации содержания духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени исходного общего образования.


Воспитание должно быть целенаправленным процессом управления, управления и Основная образовательная программа начального общего образования муниципального общеобразовательного учреждения - страница 17 организации совместной деятельности преподавателя, родителя, малыша и основано на принципах:

^ Принцип ориентации на эталон. Эталон – это высшая ценность, совершенное состояние человека, семьи, школьного коллектива, социальной группы, общества, высшая норма нравственных отношений, потрясающая степень нравственного представления Основная образовательная программа начального общего образования муниципального общеобразовательного учреждения - страница 17 о должном. Эталоны определяют смыслы воспитания, то, ради чего оно организуется. Эталоны сохраняются в традициях и служат основными ориентирами людской жизни, духовно-нравственного и общественного развития личности.

^ Принцип следования Основная образовательная программа начального общего образования муниципального общеобразовательного учреждения - страница 17 нравственному примеру. Следование примеру — ведущий способ нравственного воспитания. Пример — это вероятная модель выстраивания отношений ребёнка с другими людьми и с самим собой, эталон ценностного выбора, совершённого весомым другим. Содержание учебного процесса, внеучебной и внешкольной Основная образовательная программа начального общего образования муниципального общеобразовательного учреждения - страница 17 деятельности должно быть заполнено примерами нравственного поведения.

^ Принцип диалогического общения. В формировании ценностных отношений огромную роль играет диалогическое общение младшего школьника со сверстниками, родителями (легитимными представителями), учителем и другими важными взрослыми Основная образовательная программа начального общего образования муниципального общеобразовательного учреждения - страница 17. Наличие важного другого в воспитательном процессе делает вероятным его компанию на диалогической базе. Диалог исходит из признания и бесспорного почтения права воспитанника свободно выбирать и сознательно присваивать ту ценность, которую он Основная образовательная программа начального общего образования муниципального общеобразовательного учреждения - страница 17 считает как настоящую.

^ Принцип полисубъектности. В современных критериях процесс развития и воспитания личности имеет полисубъектный, многомерно-деятельностный нрав. Воспитатель, учитель как субъект педагогического процесса. Ребенок как субъект всех видов деятельности. Родитель как субъект воспитательного процесса Основная образовательная программа начального общего образования муниципального общеобразовательного учреждения - страница 17. Деятельность разных субъектов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации при ведущей роли образовательного учреждения должна быть по способности согласована на базе цели, задач и ценностей программки духовно-нравственного развития Основная образовательная программа начального общего образования муниципального общеобразовательного учреждения - страница 17 и воспитания обучающихся на ступени исходного общего образования.

^ Принцип системно-деятельностной организации воспитания. Воспитание, направленное на духовно-нравственное развитие обучающихся и поддерживаемое всем укладом школьной жизни, содержит в себе компанию учебной, внеучебной, общественно важной Основная образовательная программа начального общего образования муниципального общеобразовательного учреждения - страница 17 деятельности младших школьников. Интеграция содержания разных видов деятельности обучающихся в рамках программки их духовно-нравственного развития и воспитания осуществляется на базе воспитательных эталонов и ценностей.

    1. Концептуальная база уклада школьной жизни.




    1. Основное содержание духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени исходного общего образования. Виды деятельности и Основная образовательная программа начального общего образования муниципального общеобразовательного учреждения - страница 17 формы занятий с обучающимися на ступени исходного общего образования.

Основой всех средств воспитания будет то, что можно условно обозначить как доброе дело. Это некоторое действие с ролью ребёнка, в каком проявляется та либо Основная образовательная программа начального общего образования муниципального общеобразовательного учреждения - страница 17 другая духовная ценность – правило, мысль. Ребёнок же или слушает, «как надо» себя вести, или следит «правильное» поведение, или участвует в действии, сам выбирая «добрый, правильный» поступок.

Доброе дело может быть спонтанным, внезапным Основная образовательная программа начального общего образования муниципального общеобразовательного учреждения - страница 17, непрогнозируемым. К примеру, ученик оказал какую-то помощь собственному однокласснику либо подбодрил, пособолезновал в какой-нибудь трудной ситуации и т.п.

Доброе дело может быть спланированным (хотя бы частично). Вспомним поступки малышей и Основная образовательная программа начального общего образования муниципального общеобразовательного учреждения - страница 17 взрослых, которые совершаются при подготовке и во время празднования праздничных муниципальных, школьных и семейных дат, во время проведения благотворительных либо каких-то других акций. Конкретно в данном случае в педагогике мы называем Основная образовательная программа начального общего образования муниципального общеобразовательного учреждения - страница 17 такое дело официальным словом «мероприятие».

Основным в каждом из этих случаев будет то, что находящийся рядом с ребёнком взрослый помогает ему отрефлексировать ситуацию, т.е. задуматься над происходящим, сделать себе Основная образовательная программа начального общего образования муниципального общеобразовательного учреждения - страница 17 выводы, что тут отлично либо плохо, как следует поступать в предстоящем. Конкретно это превращает конкретное доброе дело в часть нескончаемого процесса воспитания и становления личности.



^ Механизм принятия учеником определенных ценностей (мыслях, правил поведения Основная образовательная программа начального общего образования муниципального общеобразовательного учреждения - страница 17)



СЛОВО

ДЕЛО

Осмысление и чувство духовной ценности – это знакомство с определенной принципиальной мыслью либо правилом (ценностью). Оно непременно должно сопровождаться броским чувственным положительным переживанием. Без этого условия младший школьник не сумеет до конца Основная образовательная программа начального общего образования муниципального общеобразовательного учреждения - страница 17 осмыслить ценность в беседах со взрослым, не начнет использовать её для оценки смоделированной ситуации.

^ Действие, направляемое ценностью, – это определенная ситуация, требующая выбора и воплощения поступка с учётом узнаваемых ребёнку мыслях и правил Основная образовательная программа начального общего образования муниципального общеобразовательного учреждения - страница 17 поведения (ценностей).




osnovnaya-obrazovatelnaya-programma-050100-62-pedagogicheskoe-orazovanie-profil-podgotovki-istoricheskoe-obrazovanie-trebovaniya-k-rezultatam-osvoeniya-osnovnoj-obrazovatelnoj-programmi.html
osnovnaya-obrazovatelnaya-programma-2-stupen-sostavlena-na-osnove-primernih-osnovnih-obrazovatelnih-programm-razrabotchiki-rejtman-i-yu-zam-direktora-po-ur-stranica-5.html
osnovnaya-obrazovatelnaya-programma-2011g-nachalnogo-obshego-obrazovaniya-stranica-5.html