Основная образовательная программа начального общего образования Москва 2011 - страница 21



Наше ГБОУ СОШ № 899 исходит из того, что процесс воспитания личности строится из таких средств воспитания, которые можно условно обозначить как доброе дело. Это действие с ролью малыша, в каком проявляется та либо другая духовная ценность Основная образовательная программа начального общего образования Москва 2011 - страница 21 – правило, мысль. Ребенок же или слушает, «как надо» себя вести, или следит «правильное» поведение, или участвует в действии, сам выбирая «добрый, правильный» поступок.

Доброе дело может быть спонтанным, внезапным Основная образовательная программа начального общего образования Москва 2011 - страница 21, непрогнозируемым. Оно может быть спланированным. Конкретно в данном случае в педагогике мы называем такое дело официальным словом «мероприятие».

Основным в каждом из этих случаев будет то, что находящийся рядом с ребенком взрослый помогает ему отрефлексировать Основная образовательная программа начального общего образования Москва 2011 - страница 21 ситуацию, т.е. задуматься над происходящим, сделать себе выводы, что тут отлично либо плохо, как следует поступать в предстоящем. Конкретно это превращает конкретное доброе дело в часть нескончаемого процесса воспитания Основная образовательная программа начального общего образования Москва 2011 - страница 21 и становления личности.

Механизм принятия учеником определенных ценностей (мыслях, правил поведения) обеспечивают определенные средства: осмысление ценностей и практические деяния на их базе.

Осмысление и чувство духовной ценности – это знакомство с определенной принципиальной мыслью Основная образовательная программа начального общего образования Москва 2011 - страница 21 либо правилом (ценностью). Оно непременно должно сопровождаться броским чувственным положительным переживанием. Без этого условия младший школьник не сумеет до конца осмыслить ценность в беседах со взрослым, не начнет использовать ее для оценки Основная образовательная программа начального общего образования Москва 2011 - страница 21 смоделированной ситуации. К примеру, ребенок лицезреет кинофильм о природе, поражающий его собственной красотой, дискуссирует со взрослым, «что такое «красота», пробует оценить, что прекрасно, а что нету на предложенных картинах. Или ученик Основная образовательная программа начального общего образования Москва 2011 - страница 21 оценивает речевую ситуацию и отмечает обходительное/невежливое поведение ее участников. Таким макаром, ценность начинает приниматься внутренним миром ребёнка. Он осмысливает ее и пробует использовать в собственной речи, словестно. Потому дальше в Программке Основная образовательная программа начального общего образования Москва 2011 - страница 21 таковой уровень освоения ценности будет называться «Слова».

^ Действие, направляемое ценностью, – это определенная ситуация, требующая выбора и воплощения поступка с учетом узнаваемых ребенку мыслях и правил поведения (ценностей). Примеры: ребенок, листая фотоальбом, отбирает Основная образовательная программа начального общего образования Москва 2011 - страница 21 «красивые» и «некрасивые» фото; длительно переделывает собственный набросок, «чтобы было красиво»; начинает убирать и декорировать свою комнату. В такие моменты ценность принимается внутренним миром малыша. Он употребляет ценность не только лишь Основная образовательная программа начального общего образования Москва 2011 - страница 21 словестно, да и на самом деле. Слово также может являться делом, когда ребенок в определенной ситуации при помощи слова совершает добрые поступки (поздравляет с деньком рождения, поздравляем, утешает другого либо радуется успехам Основная образовательная программа начального общего образования Москва 2011 - страница 21 одноклассника и т.п.). Потому дальше в Программке таковой уровень освоения ценности будет называться «Дела».

Так как человека реально воспитывает сама жизнь, среда общения, а не отдельные школьные мероприятия, то многие воспитательные шаги Основная образовательная программа начального общего образования Москва 2011 - страница 21 спланировать нереально. Осмысление ценности может предшествовать практике, а может произойти и существенно позднее. Так, к примеру, далековато не каждый школьник может сконструировать, что такое справедливость, но часто употребляет сущность этого понятия Основная образовательная программа начального общего образования Москва 2011 - страница 21 в отношениях с другими, заявляя: «это несправедливо» либо «так будет справедливо».

Большая часть хороших дел, составляющих процесс воспитания, появляется на уроках, переменах, на школьном дворе спонтанно. Принципиально, чтоб у учителя вначале была установка Основная образовательная программа начального общего образования Москва 2011 - страница 21 на доброе отношение к детям, отказ от позиции «наказывающего наставника» и переход в позицию «доброго помощника», который терпеливо реагирует на возникающие ситуации, помогает детям осмысливать и принимать принципиальные идеи и правила поведения (духовные Основная образовательная программа начального общего образования Москва 2011 - страница 21 ценности). И главное – это положительный личный пример учителя, а не нотации и наказания. Только таким макаром можно строить с учениками партнерские дела, основанные на равенстве сторон и на доверии друг дружке Основная образовательная программа начального общего образования Москва 2011 - страница 21. Это сложный личностный выбор преподавателя, но только он, на наш взор, может содействовать подлинному ежедневному нравственному воспитанию личности.

В то же время полностью поддается планированию та часть «добрых дел», которые принято именовать Основная образовательная программа начального общего образования Москва 2011 - страница 21 системой воспитательных мероприятий (празднички, экскурсии, классные часы, особые уроки и т.п.), которые, мы убеждены, нельзя планировать ради «галочки» в отчете либо только ради информирования ребят о каких-либо ценностях. Все Основная образовательная программа начального общего образования Москва 2011 - страница 21 эти мероприятия можно использовать для 2-ух принципиальных педагогических действий:

1) моделировать ситуации, требующие нравственного выбора, когда следование понятным идеям и правилам противоречит происшествиям, другим правилам, своим интересам и т.п. Только сознательно моделируя такие Основная образовательная программа начального общего образования Москва 2011 - страница 21 ситуации, мы можем планировать то, как будем помогать ребятам делать нравственный выбор, находить выход из затруднительной ситуации. К примеру, рассаживая ребят для групповой работы, мы можем найти 2-ух фаворитов в одну Основная образовательная программа начального общего образования Москва 2011 - страница 21 команду, провоцируя определённый конфликт, чтоб в процессе работы посодействовать ребятам находить выход из таких ситуаций, соблюдая правила вежливости. Либо же, отправляясь на экскурсионную поездку в музей, можно деликатно предложить любителю граффити сопоставить Основная образовательная программа начального общего образования Москва 2011 - страница 21 свои произведения с творениями мастеров. Но сделать это не для того, чтоб унизить либо высмеять школьника, а так, чтоб он сам постарался отыскать общее и различное – увидел бы конфликт меж низким и высочайшим Основная образовательная программа начального общего образования Москва 2011 - страница 21 представлением о творчестве;

2) производить с детками рефлексию ситуации – дискуссировать и осмысливать деяния после их окончания. Тут кроме разговора о том, что вышло отлично, а что плохо, нужно также предлагать ребятам формулировать Основная образовательная программа начального общего образования Москва 2011 - страница 21 вывод – как стоит вести себя в предстоящем. Тогда заместо чтения нотации о правильном поведении мы получим от ребят без помощи других сформулированную нравственную норму. А то правило, которое вымыслил и принял сам Основная образовательная программа начального общего образования Москва 2011 - страница 21, исполнять существенно проще и приятнее.

Все обилие хороших дел в школе делятся на виды деятельности.

ГБОУ СОШ № 899 имеет свои традиции, знаки, классические празднички. Это

– праздничная линейка, посвященная Деньку познаний – 1 сентября;

– фестиваль детского рисунка Основная образовательная программа начального общего образования Москва 2011 - страница 21 на асфальте «Дети отрисовывают мир»;

– Осенний бал;

– фестиваль «Здоровье моего класса»;

– Школа безопасности;

– Новогодние празднички;

– проводы российской зимы – Масленица;

– литературная игра, посвященная Неделе детской книжки;

– библиотечные уроки;

– торжественные концерты для ветеранов;

– уроки Мужества Основная образовательная программа начального общего образования Москва 2011 - страница 21, встречи с ветеранами;

– Последний звонок;

– митинг посвященный 9 мая;

- посвящение в первоклассники;

– Прощание с Букварем;

– спортивные соревнования «Веселые старты».

1) ^ Урочная деятельность – ценностные познания и опыт, приобретаемые в рамках учебной деятельности. Тут осмысление Основная образовательная программа начального общего образования Москва 2011 - страница 21 ценностей («на словах») происходит при решении нравственно-оценочных заданий по литературному чтению, окружающему миру и другим предметам, имеющим личностные полосы развития. Проявление же ценностей «на деле» обеспечивается активными образовательными технологиями, требующими коллективного взаимодействия.

^ Выявление возможных Основная образовательная программа начального общего образования Москва 2011 - страница 21 способностей предметных областей по формированию духовно-нравственного опыта младших школьников

Таблица 2

^ Требования эталона

Предметные:

опыт специфичной деятельности по учебному предмету;

опыт преобразования и внедрения познаний

Филология

Овладение культурой устной и письменной речи;

сохранение и развитие российского Основная образовательная программа начального общего образования Москва 2011 - страница 21 языка как средства межнационального общения и языка собственной цивилизации, народности как средства сохранения и вос­производства культуры собственного народа

^ Мир вокруг нас

Формирование познаний о природе, экономике, истории и культуре собственной местности Основная образовательная программа начального общего образования Москва 2011 - страница 21 (микрорайона, городка, села, района, области, края и т.д.);

понимание целостности мира вокруг нас; осознание роли Рф в мировой истории; значения роли экологического равновесия;

воспитание любви к малой Родине, ответственности за ее Основная образовательная программа начального общего образования Москва 2011 - страница 21 предстоящее благоденствие, сопереживания и сопричастности ко всему, чем она живет;

воспитание заботливого владельца собственной земли

^ Базы духовно-нравственной культуры

Знакомство с основными нормами светской и религиозной морали:

формирование основ нравственного самосознания личности – возможности младшего школьника Основная образовательная программа начального общего образования Москва 2011 - страница 21 формулировать собственные нравственные обязательства, производить нравственный самоконтроль, добиваться от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;

формирование инициативного дела школьника ко всему, что происходит вокруг

Искусство

Развитие у обучающихся Основная образовательная программа начального общего образования Москва 2011 - страница 21 внутреннего осознания красы, духовно-нравственного потенциала, художественной грамотности;

просыпание нравственно-эстетических эмоций, которые в значимой степени обогащают духовный мир малыша

Разработка

Представление о созидательном, нравственном значении труда; освоение приемов ручного труда, правил техники безопасности Основная образовательная программа начального общего образования Москва 2011 - страница 21; общее творческое развитие, воспитание любви и почтения к труду

^ Физкультура

Развитие главных физических свойств: силы, быстроты, выносливости, гибкости, координации, воли

^ Требования эталона

Метапредметные:

универсальные учебные деяния (познавательные, регулятивные, коммуникативные)

Филология


Опыт учебных действий с языковыми единицами; умение использовать Основная образовательная программа начального общего образования Москва 2011 - страница 21 познания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач; опыт использования словарями и энциклопедиями

Окружающий

мир

Овладение методами исследования природы и общества;

опыт поиска инфы из разных источников;

опыт природоохранной деятельности

^ Базы

духовно-нравственной культуры

Опыт работы над Основная образовательная программа начального общего образования Москва 2011 - страница 21 собой, над приобретением положительных личных свойств; опыт коммуникативной деятельности с представителями другой культуры, цивилизации, веры;

понимание ценности людской жизни

Искусство


Овладение методами решения заморочек поискового и творческого нрава; опыт разработки сценариев праздничков, ритуалов, связанных с традициями Основная образовательная программа начального общего образования Москва 2011 - страница 21 страны, края, образовательного учреждения

Разработка

Опыт продуктивно-преобразовательной деятельности;

привычка бережного дела к вещественным и духовным ценностям

^ Физкультура

Опыт самоорганизации режима денька, физической нагрузки;

овладение ценностью здорового стиля жизни

^ Требования эталона

Личностные:

мотивация к обучению; ценностно Основная образовательная программа начального общего образования Москва 2011 - страница 21-смысловые установки; социальные компетентности; нравственные позиции; базы штатской идентичности

Филология


Представление о языковом и культурном обилии Рф; понимание значимости чтения для личного развития; опыт общения с носителями другой культуры; культура устной и письменной речи Основная образовательная программа начального общего образования Москва 2011 - страница 21; опыт диалоговых отношений; становление этнокультурной идентичности как базы гражданственности в процессе исследования произведений духовно-нравственного содержания

Окружающий

мир


Почтительное отношение к стране, родному краю, семье, истории и культуре Рф, исторической памяти народа; чувство гордости за Основная образовательная программа начального общего образования Москва 2011 - страница 21 свершения, открытия, победы собственного народа;

проявление внимания, милосердия и заботы к тем, кто нуждается в поддержке; потребность в природоохранной деятельности

Искусство


Формирование эстетических потребностей, ценностей; развитие эстетических эмоций и художественного вкуса; развитие потребности Основная образовательная программа начального общего образования Москва 2011 - страница 21 опыта творческой деятельности в определенном виде искусства; бережное, заинтересованное отношение к культурным традициям и искусству родного края, цивилизации, этнической общности

Разработка


Развитие способностей самообслуживания, овладение технологическими приемами ручной обработки материалов; формирование этнокультурной идентичности на Основная образовательная программа начального общего образования Москва 2011 - страница 21 базе овладения приемами народного декоративно-прикладного искусства


osnovi-vektornogo-ischisleniya.html
osnovi-vibora-stroitelnih-materialov-dlya-betona.html
osnovi-vneshneekonomicheskih-svyazej-referat.html