Основная образовательная программа начального общего образования г о. Химки 2011 год - страница 9


  

  Уровень 1 может быть квалифицирован как несформированность учебно-познавательного энтузиазма; уровни 2 и 3 – как маленький познавательный энтузиазм; уровень 4 – удовлетворительный;  уровень 5 – высочайший; уровень 6 – очень высочайший

       ^ Оценка предметных результатов представляет собой оценку заслуги обучающимся планируемых результатов по отдельным Основная образовательная программа начального общего образования г о. Химки 2011 год - страница 9 предметам.

        Достижение этих результатов обеспечивается за счёт ос­новных компонент образовательного процесса — учебных предметов, представленных в неотклонимой части базового учебного плана.

        В согласовании с осознанием сути образовательных результатов, заложенным в Эталоне, предметные результаты Основная образовательная программа начального общего образования г о. Химки 2011 год - страница 9 содержат внутри себя, во-1-х, систему основополагающих эле­ментов научного познания, которая выражается через учебный материал разных курсов (дальше — система предметных познаний), и, во-2-х, систему создаваемых действий (да­лее — система предметных Основная образовательная программа начального общего образования г о. Химки 2011 год - страница 9 действий), которые преломля­ются через специфику предмета и ориентированы на применение познаний, их преобразование и получение нового познания.

        Система предметных познаний — важная составляю­щая предметных результатов. В ней можно выделить опорные Основная образовательная программа начального общего образования г о. Химки 2011 год - страница 9 познания и зна­ния, дополняющие, расширяющие либо углубляющие опорную систему познаний, также служащие пропедевтикой для после­дующего исследования курсов.

        В группу опорной системы познаний включает­ся система таких познаний, умений, учебных действий Основная образовательная программа начального общего образования г о. Химки 2011 год - страница 9, кото­рые, во-1-х, принципно нужны для удачного обучения и, во-2-х, при наличии специальной целена­правленной работы учителя в принципе могут быть достигну­ты подавляющим большинством малышей.

        На исходной ступени обучения Основная образовательная программа начального общего образования г о. Химки 2011 год - страница 9 особенное значение для про­должения образования имеет усвоение обучающимися опор­ной системы познаний по русскому языку и арифметике.

        Но при оценке предметных результатов основную ценность представляет не освоение системы опорных познаний и Основная образовательная программа начального общего образования г о. Химки 2011 год - страница 9 способность воспроизводить их в стандартных учебных си­туациях, а способность использовать эти познания при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач. Другими словами, объектом оценки предметных результатов являются деяния, выполняемые обучающимися с предметным Основная образовательная программа начального общего образования г о. Химки 2011 год - страница 9 содер­жанием.

        Деяния с предметным содержанием (либо предмет­ные деяния) — 2-ая принципиальная составляющая предметных результатов. В базе многих предметных действий лежат те же универсальные учебные деяния, сначала познава­тельные: внедрение знаково-символических средств Основная образовательная программа начального общего образования г о. Химки 2011 год - страница 9; мо­делирование; сопоставление, группировка и систематизация объ­ектов; деяния анализа, синтеза и обобщения; установление связей (в том числе причинно-следственных) и аналогий; по­иск, преобразование, представление и интерпретация инфор­мации, рассуждения Основная образовательная программа начального общего образования г о. Химки 2011 год - страница 9 и т. д. Но на различных предметах эти деяния производятся с различными объектами, к примеру: с числами и математическими выражениями; со звуками и бук­вами, словами, словосочетаниями и предложениями; с выска­зываниями и Основная образовательная программа начального общего образования г о. Химки 2011 год - страница 9 текстами; с объектами живой и неживой при­роды; с музыкальными и художественными произведениями и т. п. Потому при всей общности подходов и алгоритмов выполнения действий сам состав создаваемых и отрабатыва Основная образовательная программа начального общего образования г о. Химки 2011 год - страница 9­емых действий носит специфическую «предметную» расцветку.

        Совокупа же всех учебных предметов обеспечивает возможность формирования всех универсальных учебных действий при условии, что образовательный процесс ориен­тирован на достижение планируемых результатов.

        Потому объектом оценки предметных Основная образовательная программа начального общего образования г о. Химки 2011 год - страница 9 результатов слу­жит в полном согласовании с требованиями Эталона спо­собность обучающихся решать учебно-познавательные и учеб­но-практические задачки с внедрением средств, релевант­ных содержанию учебных предметов, в том числе Основная образовательная программа начального общего образования г о. Химки 2011 год - страница 9 на базе метапредметных действий.

        Оценка предметных результатов может проводиться как в процессе неперсонифицированных процедур с целью оценки эф­фективности деятельности системы образования и образова­тельного учреждения, так и в процессе персонифицированных процедур с Основная образовательная программа начального общего образования г о. Химки 2011 год - страница 9 целью итоговой оценки результатов учебной дея­тельности обучающихся на исходной ступени общего обра­зования.

        При всем этом итоговая оценка ограничивается контролем удачливости освоения действий, выполняемых обучающимися с предметным содержанием, отражающим опорную Основная образовательная программа начального общего образования г о. Химки 2011 год - страница 9 систему зна­ний данного учебного курса.

         Предметом итоговой оценки является способность обуча­ющихся решать учебно-познавательные и учебно-практи­ческие задачки, построенные на материале опорной систе­мы познаний с внедрением средств Основная образовательная программа начального общего образования г о. Химки 2011 год - страница 9, релевантных содер­жанию учебных предметов, в том числе на базе метапредметных действий.

   Способность к решению другого класса задач является предметом различного рода неперсонифицированных обсле­дований.

   На исходной ступени общего образования особенное значе­ние для Основная образовательная программа начального общего образования г о. Химки 2011 год - страница 9 продолжения образования имеет усвоение обучающи­мися опорной системы познаний по русскому язы­ку и арифметике и овладение последующими метапредметными действиями:

•   речевыми, посреди которых следует выделить способности осознанного чтения и работы с информацией Основная образовательная программа начального общего образования г о. Химки 2011 год - страница 9, также

•  коммуникативными, необходимыми для учебного со­трудничества с учителем и сверстниками.

  Ещё одна особенность предлагаемой системы оценки — уровневый подход к представлению планируемых результатов и инструментарию для оценки их заслуги. Согласно это­му подходу Основная образовательная программа начального общего образования г о. Химки 2011 год - страница 9 за точку отсчёта принимается не «идеальный об­разец», отсчитывая от которого «методом вычитания» и фик­сируя допущенные ошибки и недочёты, формируется сейчас оценка обучающегося, а нужный для продолжения об­разования и реально достигаемый Основная образовательная программа начального общего образования г о. Химки 2011 год - страница 9 большинством обучающих­ся опорный уровень образовательных достижений. Достиже­ние этого опорного уровня интерпретируется как бесспорный учебный фуррор ребёнка, как выполнение им либо ею требова­ний Эталона. А оценка личных Основная образовательная программа начального общего образования г о. Химки 2011 год - страница 9 образовательных достижений ведётся «методом сложения», при котором фик­сируется достижение опорного уровня и его превышение. Это позволяет поощрять продвижения обучающихся, выстраивать личные траектории перемещения с учётом «зоны бли­жайшего развития».

   Реализация уровневого подхода к разработке Основная образовательная программа начального общего образования г о. Химки 2011 год - страница 9 инструмен­тария и представлению результатов связана также с принятыми в теории и практике педагогических измерений тре­бованиями к построению шкал оценивания и описанию ре­зультатов измерений.

        В процессе оценки употребляются Основная образовательная программа начального общего образования г о. Химки 2011 год - страница 9 различные способы и формы, взаимно дополняющие друг дружку (стандартизирован­ные письменные и устные работы, проекты, практические ра­боты, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблю­дения и др.)

^ Уровни сформированности целеполагания

 

Уровни

Характеристики сформированности целеполагания

Поведенческие Основная образовательная программа начального общего образования г о. Химки 2011 год - страница 9 индикаторы сформированности

1

2

3

1. Отсутствие цели

Предъявляемое требование осознаётся только отчасти.

Включаясь в работу, стремительно отвлекается либо ведёт себя беспорядочно.

Может принимать только простые цели (не предполагающие промежные цели-требования)

Плохо различает учебные задачки различного типа: отсутствует реакция Основная образовательная программа начального общего образования г о. Химки 2011 год - страница 9 на новизну задачки. Не может выделить промежные цели, нуждается в пооперационном контроле со стороны учителя, не может ответить на вопросы о том, что он собирается делать либо что сделал

2. Понятие Основная образовательная программа начального общего образования г о. Химки 2011 год - страница 9 практической задачки.

Соображает и делает только практические задачки (но не теоретические), в теоретических задачках не ориентируется

Осознаёт, что нужно делать в процессе решения практической задачки; в отношении теоретических задач не может производить целенаправленных действий

3. Переопределение Основная образовательная программа начального общего образования г о. Химки 2011 год - страница 9 познавательной задачки в практическую

Воспринимает и делает только практические задачки, в теоретических задачках не ориентируется

Осознаёт, что нужно делать и что сделал в процессе решения практической задачки; в отношении теоретических задач не может производить целенаправленных Основная образовательная программа начального общего образования г о. Химки 2011 год - страница 9 действий

4. Понятие познавательной задачки

Принятая познавательная цель сохраняется при выполнении учебных действий и регулирует весь процесс их выполнения;

Чётко производится требование познавательной задачки

Охотно производит решение познавательной  задачки, не изменяя её (не подменяя Основная образовательная программа начального общего образования г о. Химки 2011 год - страница 9 практической задачей и не выходя  за её требования), может дать отчёт о собственных действиях после принятого решения

5. Переопределение практической задачки в теоретическую

Столкнувшись с новой  практической задачей, самостоятельно  определяет познавательную цель и строит действие в согласовании Основная образовательная программа начального общего образования г о. Химки 2011 год - страница 9 с ней

Невозможность решить новейшую практическую задачку разъясняет отсутствием адекватных методов; чётко осознаёт свою цель и структуру отысканного метода решения.

6. Самостоятельная постановка учебных целей

Без помощи других определяет познавательные цели, выходя за Основная образовательная программа начального общего образования г о. Химки 2011 год - страница 9 границы требований программки

Выдвигает содержательные догадки, учебная деятельность приобретает форму активного исследования методов деяния

^ Уровни развития контроля

 

Уровни

Характеристики сформированности

Дополнительные диагностические признаки

1

2

3

1. Отсутствие контроля

Ученик не держит под контролем учебные деяния, не замечает допущенных ошибок

Ученик не может найти Основная образовательная программа начального общего образования г о. Химки 2011 год - страница 9 и поправить ошибку даже по требованию учителя, некритично относится к исправленным ошибкам в собственных работах и не замечает ошибок  других учеников.

2. Контроль на уровне непроизвольного внимания

Контроль носит случайный непроизвольный нрав, заметив ошибку, ученик не может Основная образовательная программа начального общего образования г о. Химки 2011 год - страница 9 доказать собственных действий

Действуя не осознанно, предугадывает правильное направление деяния. Изготовленные ошибки исправляет неуверенно, в малознакомых действиях ошибки допускает почаще, чем в знакомых.

3. Возможный контроль на уровне случайного внимания

Ученик осознаёт правило Основная образовательная программа начального общего образования г о. Химки 2011 год - страница 9 контроля, но затрудняется сразу делать учебные деяния и держать под контролем их; исправляет и разъясняет ошибки

В процессе решения задачки контроль затруднён, после решения ученик может отыскать и поправить ошибки, в неоднократно повторённых действиях Основная образовательная программа начального общего образования г о. Химки 2011 год - страница 9 ошибок не допускает.

4. Животрепещущий контроль на уровне случайного внимания

При выполнении деяния ученик ориентируется на правило контроля и удачно употребляет его в процессе решения задач, практически не допуская ошибок

Ошибки исправляет без Основная образовательная программа начального общего образования г о. Химки 2011 год - страница 9 помощи других, держит под контролем процесс решения задачки другими учениками, при решении новейшей задачки не может скорректировать правило контроля  с новыми критериями

5. Возможный рефлексивный контроль

Решая новейшую задачку, ученик применяет старенькый неадекватны метод, при помощи Основная образовательная программа начального общего образования г о. Химки 2011 год - страница 9 учителя обнаруживает это и пробует внести коррективы

Задачки, надлежащие усвоенному методу, делает безошибочно. Без помощи учителя не может найти несоответствие усвоенного метода деяния новым условиям.

6. Животрепещущий рефлексивный контроль

Без помощи других обнаруживает ошибки, вызванные несоответствием Основная образовательная программа начального общего образования г о. Химки 2011 год - страница 9 усвоенного метода действий и критерий задачки, и заносит коррективы.

Держит под контролем соответствие выполняемых действий методу, при изменении критерий заносит коррективы в метод деяния до начала решения.



^ Уровни развития оценки

 

Уровни

Характеристики

Поведенческие индикаторы

1

2

3

1. Отсутствие оценки

Учение не Основная образовательная программа начального общего образования г о. Химки 2011 год - страница 9 умеет, не пробует и не испытывает потребности оценивать свои деяния – ни без помощи других, ни по требованию учителя

Всецело полагается на отметку учителя. принимает её  некритически , даже в случае очевидного занижения), не принимает Основная образовательная программа начального общего образования г о. Химки 2011 год - страница 9 аргументацию оценки; не в силах оценить свои  силы относительно решения намеченной цели.

2. Адекватная ретроспективная оценка

Умеет без помощи других оценить свои деяния и содержательно доказать корректность или  неточность результата, соотнося его со Основная образовательная программа начального общего образования г о. Химки 2011 год - страница 9 схемой деяния

Критически относятся к отметкам учителя; не в силах оценить собственных способностей перед  решением новейшей задачки и не пробует это сделать; в силах оценить деяния других учеников.

3. Неадекватная прогностическая оценка

Приступая к решению Основная образовательная программа начального общего образования г о. Химки 2011 год - страница 9 новейшей задачки, пробует оценить свои способности, но при всем этом учитывает только факт – знает он её либо нет, а возможность конфигурации узнаваемых ему методов деяния

Свободно и аргументированно оценивает уже решённые им задачки, пробует Основная образовательная программа начального общего образования г о. Химки 2011 год - страница 9 оценивать свои способности в решении новых задач. Часто  допускает ошибки, учитывает только наружные признаки задачки, а не её структуру, не может этого сделать до решения задачки.

4. Потенциально адекватная прогностическая оценка Основная образовательная программа начального общего образования г о. Химки 2011 год - страница 9

Приступая к решению новейшей задачки, может при помощи учителя оценить свои способности для её решения, беря во внимание конфигурации узнаваемых ему методов деяния.

Может при помощи учителя доказать свою возможность либо невозможность Основная образовательная программа начального общего образования г о. Химки 2011 год - страница 9 решить стоящую перед ним задачку, делая упор на анализ узнаваемых ему методов деяния; делает это неуверенно, с трудом.

5. Актуально-адекватная прогностическая оценка

Приступая к решению новейшей задачки, может без помощи других оценить свои Основная образовательная программа начального общего образования г о. Химки 2011 год - страница 9 способности для её решения, беря во внимание конфигурации узнаваемых методов деяния.

Без помощи других доказывает ещё до решения задачки свои силы, исходя из чёткого понимания усвоенных методов и их вариантов, также границ их Основная образовательная программа начального общего образования г о. Химки 2011 год - страница 9 внедрения.


^ Аспекты оценки коммуникативного компонента универсальных учебных действий малышей 6,5 – 7 лет

 

^ Базисные виды коммуникативных универсальных учебных действий

Общий уровень развития общения (предпосылки формирования)

^ Главные аспекты оценивания

Типовые задачки

1

2

3

4

1. Коммуникация как взаимодействие (интеракция).

Коммуникативные деяния, направленные Основная образовательная программа начального общего образования г о. Химки 2011 год - страница 9 на учёт позиции собеседника или партнёра по деятельности (умственный нюанс коммуникации).

Преодоление эгоцентризма в пространственных и межличностных отношениях.

- потребность в разговоре со взрослыми и сверстниками;

- владение определёнными вербальными невербальными средствами общения;

- чувственно Основная образовательная программа начального общего образования г о. Химки 2011 год - страница 9 положительное отношение к процессу сотрудничества;

- ориентация на партнёра по общению;

- умение слушать собеседника

- осознание способности разных позиций и точек зрения на какой-нибудь предмет либо вопрос;

- ориентация на позицию других людей, лучшую от своей Основная образовательная программа начального общего образования г о. Химки 2011 год - страница 9, почтение к другой точке зрения;

- осознание способности различных оснований для оценки 1-го и такого же предмета, осознание относительности оценок либо подходов к выбору;

- учёт различных воззрений и умение доказать собственное

Задание «левая и правая Основная образовательная программа начального общего образования г о. Химки 2011 год - страница 9 стороны» (Ж. Пиаже)

 

Методика «Кто прав?» (методика Г.А. Цукерман и др.)

2. Коммуникация как кооперация.

Коммуникативные деяния, направленные на кооперацию, т. е. согласование усилий по достижению общей цели, организации и осуществлению совместной деятельности

 

- умение Основная образовательная программа начального общего образования г о. Химки 2011 год - страница 9 договариваться, отыскивать общее решение;

- умение аргументировать своё предложение, убеждать и уступать;

- способность сохранять дорожелательное отношение друг дружке в ситуации конфликта интересов;

- взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания

Задание «Рукавички» (Г.А. Цукерман Основная образовательная программа начального общего образования г о. Химки 2011 год - страница 9)

3. Коммуникация как условие интериоризации.

Речевые деяния, служащие средством коммуникации (передача инфы другим людям), содействуют пониманию и усвоению отображаемого содержания

 

- рефлексия собственных действий как довольно полное  отображение предметного содержания и критерий Основная образовательная программа начального общего образования г о. Химки 2011 год - страница 9 осуществляемых действий;

- способность строить понятные для партнёра выражения, учитывающие, что он знает и лицезреет, а что нет;

- умение при помощи вопросов получать нужные сведения от партнёра по деятельности

Задание «Дорога к дому» (измененный Основная образовательная программа начального общего образования г о. Химки 2011 год - страница 9 вариант)

 

 

 

                ^ Организация накопительной системы оценки. Портфель достижений

                Хорошим методом организации накопительной сис­темы оценки является портфель достижений обучающего­ся. Материалы ранца достижений  допускают проведение независящей внеш­ней оценки.

                Портфель достижений — это не только лишь современная Основная образовательная программа начального общего образования г о. Химки 2011 год - страница 9 эф­фективная форма оценивания, да и эффективное средство для решения ряда принципиальных педагогических задач, позволяющее:

•     поддерживать высшую учебную мотивацию обучающихся;

•     поощрять их активность и самостоятельность, расши­рять способности обучения и самообучения Основная образовательная программа начального общего образования г о. Химки 2011 год - страница 9;

•     развивать способности рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности обучающихся;

•     сформировывать умение обучаться — ставить цели, планиро­вать и организовывать свою учебную деятельность.

        В состав ранца достижений врубаются резуль­таты, достигнутые учеником не Основная образовательная программа начального общего образования г о. Химки 2011 год - страница 9 только лишь в процессе учебной дея­тельности, да и в других формах активности: творческой, со­циальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в рамках повседнев­ной школьной практики, так и Основная образовательная программа начального общего образования г о. Химки 2011 год - страница 9 за её пределами.

        В портфель достижений учеников исходной школы, ко­торый употребляется для оценки заслуги планируемых ре­зультатов исходного общего образования, в МОУ СОШ № 18 г. Химки включены последующие материалы:

       1. Подборки детских работ — формальных и Основная образовательная программа начального общего образования г о. Химки 2011 год - страница 9 творчес­ких, выполненных в процессе неотклонимых учебных занятий по всем изучаемым предметам, также в процессе посещаемых обу­чающимися факультативных учебных занятий, реализуемых в рамках образовательной программки образовательного учреж­дения. Неотклонимой Основная образовательная программа начального общего образования г о. Химки 2011 год - страница 9 составляющей ранца достижений являются материалы стартовой диагностики, промежных и итоговых стандар­тизированных работ по отдельным предметам. Другие работы должны быть подобраны так, чтоб их совокупа показывала нарастающие удачливость, объём и глубину познаний Основная образовательная программа начального общего образования г о. Химки 2011 год - страница 9, достижение более больших уровней создаваемых учебных действий.

                2. Систематизированные     материалы     наблюдений за процессом овладения универсальными учебными действи­ями, которые ведут учителя исходных классов, другие учителя-предметники, школьный психолог, орга­низатор воспитательной работы и другие Основная образовательная программа начального общего образования г о. Химки 2011 год - страница 9 конкретные участники образовательного процесса.

        3. Материалы, характеризующие заслуги обуча­ющихся во внеучебной (школьной и внешкольной) и досуговой деятельности.

        Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и ранца достижений в целом ведётся с позиций Основная образовательная программа начального общего образования г о. Химки 2011 год - страница 9 достиже­ния планируемых результатов с учётом главных результатов исходного общего образования, устанавливаемых требовани­ями Эталона.

        Оценка как отдельных составляющих, так и ранца до­стижений в целом ведётся на критериальной базе.

        Составляющие ранца достижений в Основная образовательная программа начального общего образования г о. Химки 2011 год - страница 9 текущее время в силу неразработанности инвентаря могут быть оценены только отменно.

        Оценка личных образовательных достижений ведётся «методом сложения», при котором фиксируется до­стижение опорного уровня и его превышение, что Основная образовательная программа начального общего образования г о. Химки 2011 год - страница 9 позволяет поощрять продвижения обучающихся, выстраивать индивиду­альные траектории перемещения с учётом «зоны наиблежайшего развития».

        В текущей оценочной деятельности и при оцен­ке отдельных составляющих ранца достижений целесооб­разно соотносят результаты, продемонстрированные обучаю Основная образовательная программа начального общего образования г о. Химки 2011 год - страница 9­щимся, с оценками типа:

• «зачёт/незачёт» («удовлетворительно/неудовлетворитель­но»);

• «хорошо», «отлично».

        Это не исключает возможность использования традицион­ной системы отметок по 5-балльной шкале, но просит уточнения и переосмысления их заполнения. Достижение опорного уровня Основная образовательная программа начального общего образования г о. Химки 2011 год - страница 9 в этой системе оценки интер­претируется как бесспорный учебный фуррор ребёнка, как ис­полнение им требований Эталона и соотносится с оценкой «удовлетворительно» («зачёт»).

        По результатам скопленной оценки, которая формирует­ся на базе Основная образовательная программа начального общего образования г о. Химки 2011 год - страница 9 материалов ранца достижений, делаются вы­воды о:

        1) сформированности у обучающегося универсальных и предметных методов действий, также опорной системы познаний, обеспечивающих ему возможность продолжения об­разования на ступени основного общего образования;

        2) сформированности Основная образовательная программа начального общего образования г о. Химки 2011 год - страница 9 основ умения обучаться, понимаемой как возможности к самоорганизации с целью постановки и ре­шения учебно-познавательных и учебно-практических задач;

        ^ 3) личном прогрессе в главных сферах развития личности - мотивационно-смысловой, познавательной, эмо­циональной Основная образовательная программа начального общего образования г о. Химки 2011 год - страница 9, волевой и саморегуляции.

        ^ Итоговая оценка выпускника и её внедрение при переходе от исходного к основному общему образованию

                Промежные итоговые отметки в баллах выставляются за каждую четверть (2-4 классы). В конце учебного года во 2-4 классах Основная образовательная программа начального общего образования г о. Химки 2011 год - страница 9 выставляются итоговые отметки (Утомившись МОУ СОШ № 18 г. Химки)

        Итоговая оценка выпускника формируется на базе на­копленной оценки по всем учебным предметам и оценок за выполнение, как минимум, трёх итоговых работ (по русско­му Основная образовательная программа начального общего образования г о. Химки 2011 год - страница 9 языку, арифметике и всеохватывающей работы на межпредмет­ной базе).

        При всем этом скопленная оценка охарактеризовывает выполнение всей совокупы планируемых результатов, также динами­ку образовательных достижений обучающихся за период обу­чения. А оценки за Основная образовательная программа начального общего образования г о. Химки 2011 год - страница 9 итоговые работы охарактеризовывают уровень усвоения обучающимися опорной системы познаний по русскому языку и арифметике, также уровень ов­ладения метапредметными действиями.

        На основании этих оценок по каждому предмету и по программке формирования универсальных Основная образовательная программа начального общего образования г о. Химки 2011 год - страница 9 учебных действий делаются последующие выводы о достижении планируемых ре­зультатов.

1)   Выпускник завладел опорной системой познаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образо­вания на последующей ступени общего образования, и спосо Основная образовательная программа начального общего образования г о. Химки 2011 год - страница 9­бен использовать их для решения обычных учебно-познава­тельных и учебно-практических задач средствами данного предмета.

        Таковой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых ре­зультатов по всем главным Основная образовательная программа начального общего образования г о. Химки 2011 год - страница 9 разделам учебной программки как минимум с оценкой «зачёт» (либо «удовлетворительно»), а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении более 50% заданий базисного уровня.

2)   Выпускник завладел опорной системой познаний, необ­ходимой для продолжения Основная образовательная программа начального общего образования г о. Химки 2011 год - страница 9 образования на последующей ступе­ни общего образования, на уровне осознанного случайного овладения учебными действиями.

        Таковой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых ре­зультатов по всем главным разделам учебной программки Основная образовательная программа начального общего образования г о. Химки 2011 год - страница 9, причём более чем по половине разделов выставлена оцен­ка «хорошо» либо «отлично», а результаты выполнения итого­вых работ свидетельствуют о правильном выполнении не ме­нее 65% заданий базисного уровня и получении более Основная образовательная программа начального общего образования г о. Химки 2011 год - страница 9 50% от наибольшего балла за выполнение заданий повышенно­го уровня.

3)   Выпускник не завладел опорной системой познаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения об­разования на последующей ступени общего образования.

        Таковой вывод делается, если в Основная образовательная программа начального общего образования г о. Химки 2011 год - страница 9 материалах накопительной системы оценки не зафиксировано достижение планируемых результатов по всем главным разделам учебной программки, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении наименее 50% заданий базисного уровня.

        Решение об успешном освоении Основная образовательная программа начального общего образования г о. Химки 2011 год - страница 9 обучающимися основ­ной образовательной программки исходного общего обра­зования и переводе на последующую ступень общего обра­зования принимается педагогическим советом МОУ СОШ № 18 г. Химки на основании изготовленных выводов о дости­жении Основная образовательная программа начального общего образования г о. Химки 2011 год - страница 9 планируемых результатов освоения основной образо­вательной программки исходного общего образования.

        Решение о переводе обучающегося на последующую ступень общего образования принимается сразу с рассмотре­нием и утверждением свойства выпускника, в кото­рой Основная образовательная программа начального общего образования г о. Химки 2011 год - страница 9:

•     отмечаются образовательные заслуги и положитель­ные свойства выпускника;

•     определяются приоритетные задачки и направления лич­ностного развития с учётом как достижений, так и психоло­гических заморочек развития ребёнка;

•     даются психолого-педагогические советы Основная образовательная программа начального общего образования г о. Химки 2011 год - страница 9, при­званные обеспечить успешную реализацию намеченных задач на последующей ступени обучения.

        В случае если приобретенные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать конкретного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на последующую ступень Основная образовательная программа начального общего образования г о. Химки 2011 год - страница 9 общего образования принимается педагогическим со­ветом МОУ СОШ № 18 г. Химки с учётом динамики образовательных достижений вы­пускника и контекстной инфы об критериях и особен­ностях его обучения в рамках регламентированных процедур Основная образовательная программа начального общего образования г о. Химки 2011 год - страница 9, устанавливаемых Министерством образования и науки Рос­сийской Федерации.

        Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть доказаны материалами ранца достиже­ний и другими беспристрастными показателями.

        Образовательное учреждение информируют орган управ­ления в установленной Основная образовательная программа начального общего образования г о. Химки 2011 год - страница 9 регламентом форме:

•     о результатах выполнения итоговых работ по русскому языку, арифметике и итоговой всеохватывающей работы на межпредметной базе;

•     о количестве обучающихся, завершивших обучение на ступени исходного общего образования и переведённых на последующую ступень Основная образовательная программа начального общего образования г о. Химки 2011 год - страница 9 общего образования.


^ Карта оценки личных оснований социальной удачливости школьников

 

Составляющие

Младший школьный возраст

Познания

Познание норм и правил поведения и взаимодействия школьников.

Познание продуктивных приёмов учебной деятельности.

Познание особенностей своей личности, содействующих успеху в деятельности Основная образовательная программа начального общего образования г о. Химки 2011 год - страница 9.

Способности и умения

Сформированность продуктивных приёмов и способностей учебной деятельности

Сформированность способностей конструктивного взаимодействия со сверстниками и взрослыми

Способности самоконтроля

Способности конструктивного поведения в тяжелых ситуациях

Мотивы и ценности

Рвение к соблюдению правил, управление в поведении сознательными Основная образовательная программа начального общего образования г о. Химки 2011 год - страница 9 соц нормами и правилами

Сформированность учебной мотивации

Ценностное отношение к другой личности, рвение к дружественным контактам

Личностные свойства

Самоорганизация и саморегуляция

Критическое отношение к для себя

Умственная рефлексия

 


Главным объектом системы оценки результатов образования на ступени исходного общего образования Основная образовательная программа начального общего образования г о. Химки 2011 год - страница 9, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО.

Система оценки призвана содействовать поддержанию единства всей системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными функциями являются:

Основной механизм обеспечения свойства образования средством системы оценки состоит в уточнении и распространении общего осознания Основная образовательная программа начального общего образования г о. Химки 2011 год - страница 9 содержательной и критериальной базы оценки. С этой целью система оценки заслуги планируемых результатов содержит в себе две согласованные меж собой системы оценок: внешнюю оценку (либо оценку, осуществляемую наружными по Основная образовательная программа начального общего образования г о. Химки 2011 год - страница 9 отношению к школе службами) и внутреннюю оценку (либо оценку, осуществляемую самой школой – обучающимися, преподавателями, администрацией).



osnovnaya-obrazovatelnaya-programma-nachalnogo-obshego-obrazovaniya-mou-srednyaya-shkola-25-stranica-6.html
osnovnaya-obrazovatelnaya-programma-nachalnogo-obshego-obrazovaniya-municipalnogo-byudzhetnogo-obrazovatelnogo-uchrezhdeniya-gorod-arhangelsk.html
osnovnaya-obrazovatelnaya-programma-nachalnogo-obshego-obrazovaniya-municipalnogo-byudzhetnogo-obrazovatelnogo-uchrezhdeniya-stranica-5.html