Основная образовательная программа начального общего образования 2011 г - страница 11



Аспекты:

- 0-30% обучающихся – н. у. – 0-3 балла;

-31-70% - с. у. – 3,1 – 7 баллов;

- 71-100% - в. у. – 7,1 – 10 баллов.

В целом по ОУ берем среднее арифметическое баллов.


^ Ценностные ориентации обучающихся

Ранжировать по убыванию значимости


для исходной школы

для среднего и старшего звена

познания

познания

дружба

дружба

слава

почтение окружающих

не плохое Основная образовательная программа начального общего образования 2011 г - страница 11 здоровье

не плохое здоровье

средства (достояние)

смоуважение

семья

семья

утехи

слава

сила

власть




средства (достояние)




наслаждения




утехи




сила


^ Обработка результатов

По рассредотачиванию рангов можно найти ценность здоровья, в том числе общественного (познания, дружба, почтение окружающих, семья), психического (самоуважение).

Здоровье должно находиться не ниже 4-ого Основная образовательная программа начального общего образования 2011 г - страница 11 места. Определяется количество обучающихся (в %), ставящих здоровье не ниже 4-ого места, количество обучающихся (в %) с динамикой продвижения ценности здоровья ввысь.

Если 71-100% обучающихся ставят здоровье не ниже, чем на 4-ое место (с динамикой продвижения Основная образовательная программа начального общего образования 2011 г - страница 11 ценности здоровья ввысь) – высочайший уровень показателя у ОУ;

31-70% - средний уровень;

0-30% - малый уровень у ОУ.

^ Отношение родителей

к здоровьесберегающей деятельности, осуществляемой в ОУ


Анкета для родителей



Да – 2 б. Не всегда Основная образовательная программа начального общего образования 2011 г - страница 11 – 1 б. Нет – 0 б.



Нередко – 2 б. Время от времени – 1 б. Не принимаю – 0 б.



Да – 2 б. Время от времени – 1 б. Нет – 0 б.



Да – 2 б. Не знаю Основная образовательная программа начального общего образования 2011 г - страница 11 – 0 б. Нет – 0 б.



Да – 2 б. Не всегда – 1 б. Нет – 0 б.


^ Обработка результатов:

5-10 б. – высочайший уровень;

3-4 б. – средний уровень;

0-2 б. – малый уровень Основная образовательная программа начального общего образования 2011 г - страница 11.


Схема оценивания деятельности педагогического коллектива ОУ:

- малый уровень здоровьесберегающей деятельности педагогического коллектива, если малый уровень оценки дают 50-100% родителей, 11- 39% родителей - средний уровень, 0-10% родителей - высочайший уровень;

- средний уровень здоровьесберегающей деятельности педагогического Основная образовательная программа начального общего образования 2011 г - страница 11 коллектива, если малый уровень оценки дают 0-20% родителей, 60-100% родителей - средний уровень, 0-20% родителей - высочайший уровень;

- высочайший уровень здоровьесберегающей деятельности педагогического коллектива, если 0-10% родителей оценивают это направление деятельности педагогического коллектива на малом уровне, 11-39% - на среднем, 40-100% родителей - на высочайшем Основная образовательная программа начального общего образования 2011 г - страница 11 уровне.


^ Анкета для обучающихся (7 – 17 лет)

Проводится потрясающим управляющим анонимно





    1. Охото ли для тебя идти в школу?

Да– 2 б. Не всегда – 1 б. Нет – 0 б.


Да – 2 б. Не всегда – 1 б. Нет – 0 б.


Да – 2 б. Не всегда – 1 б. Нет – 0 б.


Да – 2 б. Не знаю – 1 б. Нет – 0 б.


^ Обработка результатов:

0 - 3 б. – малый уровень комфортности в школе;

4 – 6 б. – средний уровень;

7 – 8 б. – высочайший уровень.


Схема Основная образовательная программа начального общего образования 2011 г - страница 11 оценивания деятельности педагогического коллектива ОУ:

- малый уровень деятельности педагогического коллектива по формированию подходящего психического климата в ОУ, если с низким уровнем данного показателя 50-100% обучающихся, 11- 39% - со средним уровнем, 0-10% - с высочайшим уровнем;

- средний уровень деятельности Основная образовательная программа начального общего образования 2011 г - страница 11 педагогического коллектива, если с низким уровнем 0-20% обучающихся, 60-100% - со средним уровнем, 0-20% - с высочайшим уровнем;

- высочайший уровень деятельности педагогического коллектива, если 0-10% обучающихся с низким уровнем, 11-39% - со средним, 40-100% - с высочайшим уровнем данного показателя.


2.1. Испытываешь ли ты чувство вялости на уроках в школе?

Практически всегда – 0 б. Нередко – 1 б. Изредка либо совершенно не устаю – 2 б.


Практически всегда – 0 б. Нередко Основная образовательная программа начального общего образования 2011 г - страница 11 – 1 б. Изредка либо никогда -2 б.


Практически всегда – 0 б. Нередко – 1 б. Изредка либо совершенно не устаю -2 б.


домашнего задания?

Совсем не остается – 0 б. Изредка – 1 б. Остается -2 б.


Нехорошее – 0 б. Удовлетворительное – 1 б. Не плохое – 2 б.


^ Обработка результатов:

7-10 б. – малый уровень Основная образовательная программа начального общего образования 2011 г - страница 11 утомляемости;

5-6 б. – средний уровень;

0-4 б. – высочайший уровень утомляемости обучающихся.


^ Схема оценивания деятельности педагогического коллектива ОУ:

- малый уровень деятельности педагогического коллектива по профилактике утомляемости обучающихся, если с низким уровнем утомляемости 0-10% обучающихся, 11- 39% - со средним Основная образовательная программа начального общего образования 2011 г - страница 11 уровнем, 50-100% - с высочайшим уровнем;

- средний уровень деятельности педагогического коллектива, если с низким уровнем утомляемости 0-20% обучающихся, 60-100% - со средним уровнем, 0-20% - с высочайшим уровнем;

- высочайший уровень деятельности педагогического коллектива, если 40-100% обучающихся с низким уровнем утомляемости Основная образовательная программа начального общего образования 2011 г - страница 11, 11-39% - со средним, 0-10% - с высочайшим уровнем данного показателя.



3.1. Куришь ли ты?

Да – 0б. Пробовал – 1 б. Нет – 2 б.


Да – 0 б. Пробовал Основная образовательная программа начального общего образования 2011 г - страница 11 – 1 б. Нет -2 б.


Да – 0 б. Пробовал – 1 б. Нет – 2 б.


^ Обработка результатов:

0-2 б. – малый уровень отрицательного дела к вредным привычкам;

3 – 4 б. – средний уровень;

5 – 6 б. – высочайший уровень.


^ Схема оценивания Основная образовательная программа начального общего образования 2011 г - страница 11 деятельности педагогического коллектива ОУ:

- малый уровень деятельности педагогического коллектива по формированию отрицательного дела к вредным привычкам у обучающихся, если с низким уровнем данного показателя 50-100% обучающихся, 6- 49% - со средним уровнем, 0-5% - с высочайшим уровнем;

- средний Основная образовательная программа начального общего образования 2011 г - страница 11 уровень деятельности педагогического коллектива, если с низким уровнем 0-20% обучающихся, 60-100% - со средним уровнем, 0-20% - с высочайшим уровнем;

- высочайший уровень деятельности педагогического коллектива, если 0-5% обучающихся с низким уровнем, 6-49% - со средним, 50-100% - с высочайшим уровнем данного показателя.


^ Активность Основная образовательная программа начального общего образования 2011 г - страница 11 преподавателей

в вопросах культуры здоровья и здорового стиля жизни

Анкета для преподавателей

  1. Ваше отношение к вопросам здоровьесбережения?

Интенсивно интересуюсь – 2б.

Интересуюсь временами – 1 б.

Не интересуюсь совершенно – 0 б.

  1. ^ Ведете ли Вы здоровый стиль жизни?

Да, всегда Основная образовательная программа начального общего образования 2011 г - страница 11 – 2 б.

Стараюсь, но не всегда выходит – 1 б.

Не веду совершенно – 0 б.

Предпосылки (необходимое выделить):

- самому лень;

- собственная неорганизованность;

- загруженность учебными и внеклассными мероприятиями;

- загруженность домашней работой;

Отсутствие мероприятий, сохраняющих психологическое и Основная образовательная программа начального общего образования 2011 г - страница 11 физическое здоровье преподавателя;

- отсутствие материально-технических критерий в ОУ;

- невнимание администрации ОУ к вопросам сохранения здоровья преподавателей;

- другое_______________________________________________________

  1. ^ Принимаете ли Вы роль в работе семинаров, конференций, круглых столов, проблемных, творческих групп, теоретических Основная образовательная программа начального общего образования 2011 г - страница 11, практических занятий по здоровьесбережению?

Нередко – 2 б. Время от времени – 1 б. Никогда – 0 б.

  1. ^ Являетесь ли Вы устроителем и разработчиком мероприятий по здоровьесбережению для субъектов образовательного процесса: семинаров, потрясающих часов, уроков здоровья, факультативов, дней здоровья, родительских Основная образовательная программа начального общего образования 2011 г - страница 11 собраний, спортивных соревнований и т. д. (необходимое выделить)?

Нередко – 2 б. Время от времени – 1 б. Никогда – 0 б.

  1. ^ Используете ли Вы здоровьесберегающие подходы к организации образовательного процесса?

Да, систематически – 2 б. От варианта Основная образовательная программа начального общего образования 2011 г - страница 11 к случаю – 1 б. Не использую – 0 б.

^ Обработка результатов

Для преподавателя:- 8-10 б. –высочайший уровень;

- 4-7 б. –средний уровень;

- 0-3 б. – малый уровень.

Для ОУ: - высочайший уровень по формированию мотивации преподавателей к здоровьесберегающей деятельности, если 71-100% преподавателей Основная образовательная программа начального общего образования 2011 г - страница 11 имеют высочайший уровень рассматриваемого показателя;

- средний уровень у ОУ, если 31-70% преподавателей имеют высочайший уровень показателя; - малый уровень у ОУ, если 0-30% преподавателей имеют высочайший уровень показателя.


Диагностическая таблица исследования уровней воспитанноси обучающихся

Модификация методик Основная образовательная программа начального общего образования 2011 г - страница 11 Н. П. Капустина, М. И. Шиловой




Отношение

Характеристики воспитанности

^ Признаки проявления воспитанности

I

К обществу

1. Долг и ответственность

Делает публичные поручения охотно, трепетно и с желанием, просит того же дела от других

2. Бережливость

Сберегает школьное имущество, стремится побудить к этому других

3. Дисциплини Основная образовательная программа начального общего образования 2011 г - страница 11-рованность

Приблизительно ведет себя, без помощи других соблюдает правила поведения в школе, на улице, дома, просит этих свойств и от других

II

К труду

4. Ответственное отношение к учебе

Обучается в полную силу, проявляет энтузиазм к познаниям, трудолюбив и Основная образовательная программа начального общего образования 2011 г - страница 11 прилежен, достигает не плохих результатов в учении, сам охотно помогает товарищам

5. Отношение к общественно полезному труду (трудолюбие)

Осознает общественную ценность труда, проявляет энтузиазм к нему, радиво относится к самообслуживанию и другим видам труда Основная образовательная программа начального общего образования 2011 г - страница 11, искусно организует труд других

III

К людям

6. Коллективизм и приятельство

Компанейский, уважает интересы коллектива, сам охотно отзывается на просьбы товарищей, организует полезные дела коллектива

7. Доброта и отзывчивость

Хороший, рачительный, охотно помогает всем, кто нуждается в его помощи, организует на Основная образовательная программа начального общего образования 2011 г - страница 11 добрые дела товарищей

8. Честность и правдивость

Верен собственному слову, правдив с учителями, товарищами, добровольно признается в собственных проступках и такого же просит от других

IV

К для себя

9. Саморегуляция, организованность

Управляет своим поведением, умеет организовать свое время, соблюдает санитарно Основная образовательная программа начального общего образования 2011 г - страница 11-гигиенические правила ухода за собой

V

К культуре

10. Культурный уровень

Много читает. Охотно посещает культурные центры. Разбирается в музыке, живописи. Охотно делится своими познаниями с товарищами. Завлекает их к культурной жизни


^ Уровни проявления признаков воспитанности у обучающихся Основная образовательная программа начального общего образования 2011 г - страница 11:

- ярко проявляется – 2 балла;

- слабо проявляется – 1 балл;

- не проявляется – 0 баллов.


Сводный лист данных исследования уровня воспитанности обучающихся ____ класса ______ ОУ

Заполняется потрясающим управляющим на базе педагогических наблюдений с внедрением диагностической таблицы





Фамилия, имя обучающегося

Характеристики воспитанности в Основная образовательная программа начального общего образования 2011 г - страница 11 баллах

(из диагностической таблицы)

Уровень воспитанности (среднее арифметическое баллов)

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

1





































2











































































25





































Всего по классу (среднее арифметическое баллов)



































При определении уровня воспитанности по каждому показателю нужно воспользоваться диагностической таблицей.

^ Итоговая оценка для каждого малыша выводится Основная образовательная программа начального общего образования 2011 г - страница 11 как среднее арифметическое баллов по всем показателям воспитанности (сумма баллов делится на 10):

1,6 – 2 б. – высочайший уровень воспитанности;

0,9 – 1,5 б. - средний уровень;

0 – 0,8 б. – малый уровень.


^ Схема оценивания деятельности педагогического коллектива ОУ:

- малый уровень Основная образовательная программа начального общего образования 2011 г - страница 11 воспитательной деятельности педагогического коллектива, если с низким уровнем воспитанности 50-100% обучающихся, 11- 39% обучающихся - со средним уровнем, 0-10% - с высочайшим уровнем воспитанности;

- средний уровень воспитательной деятельности педагогического коллектива, если с низким уровнем воспитанности 0-20% обучающихся, 60-100% обучающихся - со средним уровнем Основная образовательная программа начального общего образования 2011 г - страница 11, 0-20% - с высочайшим уровнем воспитанности;

- высочайший уровень воспитательной деятельности педагогического коллектива, если 0-10% обучающихся с низким уровнем воспитанности, 11-39% - со средним уровнем, 40-100% обучающихся - с высочайшим уровнем воспитанности.


^ 9.Система оценки заслуги планируемых результатов освоения основной Основная образовательная программа начального общего образования 2011 г - страница 11 образовательной программки исходного общего образования.


В согласовании со Эталоном главным объектом системы оценки результатов образования на ступени исходного общего образования, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной Основная образовательная программа начального общего образования 2011 г - страница 11 программки исходного общего образования.

Система оценки заслуги планируемых результатов освоения основной образовательной программки исходного общего образования (дальше — система оценки) представляет собой один из инструментов реализации Требований эталонов к результатам освоения основной образовательной Основная образовательная программа начального общего образования 2011 г - страница 11 программки исходного общего образования и выступает как неотъемлемая часть обеспечения свойства образования.

Система оценки призвана содействовать поддержанию единства всей системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными функциями являются:

• ориентация образовательного процесса Основная образовательная программа начального общего образования 2011 г - страница 11 на духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программки исходного общего образования;

• обеспечение действенной «обратной связи», позволяющей производить регулирование (управление) системы образования на основании приобретенной Основная образовательная программа начального общего образования 2011 г - страница 11 инфы о достижении системой образования, образовательными учреждениями, обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной программки исходного общего образования в рамках сферы собственной ответственности.

Основной механизм обеспечения свойства образования средством системы оценки состоит Основная образовательная программа начального общего образования 2011 г - страница 11 в уточнении и распространении общего осознания содержательной и критериальной базы оценки. С этой целью система оценки заслуги планируемых результатов содержит в себе две согласованные меж собой системы оценок: внешнюю оценку (либо оценку Основная образовательная программа начального общего образования 2011 г - страница 11, осуществляемую наружными по отношению к школе службами) и внутреннюю оценку (либо оценку, осуществляемую самой школой — обучающимися, преподавателями, администрацией). При всем этом конкретно наружняя оценка задаёт общее осознание того, что подлежит оценке; как — в каких Основная образовательная программа начального общего образования 2011 г - страница 11 форматах, при помощи каких заданий более целенаправлено вести оценку; какие ответы следует (либо допустимо) считать верными и т. д.
Внутренняя оценка строится на той же содержательной и критериальной базе, что Основная образовательная программа начального общего образования 2011 г - страница 11 и наружняя, — на базе планируемых результатов освоения основной образовательной программки исходного общего образования.

Согласованность внутренней и наружной оценки увеличивает доверие к внутренней оценке, позволяет сделать её более надёжной, содействует упрощению разных аттестационных процедур. А Основная образовательная программа начального общего образования 2011 г - страница 11 именно, становится вероятным использовать скопленную в процессе текущего образовательного процесса оценку, представленную, к примеру, в форме ранца достижений, для итоговой оценки выпускников, для оценки динамики личных образовательных достижений обучающихся.

Система Основная образовательная программа начального общего образования 2011 г - страница 11 оценки делает свою функцию ориентации образовательного процесса на достижение важных для личности, общества и страны результатов образования через вовлечение преподавателей в осознанную текущую оценочную деятельность, согласованную с наружной оценкой.

Оценка как средство обеспечения свойства образования Основная образовательная программа начального общего образования 2011 г - страница 11 подразумевает втянутьённость в оценочную деятельность не только лишь преподавателей, да и самих обучающихся. Оценка на единой критериальной базе, формирование способностей рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само- и взаимооценки не только лишь дают возможность Основная образовательная программа начального общего образования 2011 г - страница 11 обучающимся освоить действенные средства регулирования собственной учебной деятельностью, да и содействуют развитию самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, развитию готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их Основная образовательная программа начального общего образования 2011 г - страница 11 результаты. С этой точки зрения особенностью системы оценки является её «естественная встроенность» в образовательный процесс.

^ Основными направлениями и целями оценочной деятельности в согласовании с требованиями Эталона являются:

• оценка результатов деятельности общероссийской Основная образовательная программа начального общего образования 2011 г - страница 11, региональной и городской систем образования с целью получения, обработки и предоставления инфы о состоянии и тенденциях развития системы образования;

• оценка результатов деятельности образовательных учреждений и работников образования с целью получения, обработки и предоставления Основная образовательная программа начального общего образования 2011 г - страница 11 инфы о качестве образовательных услуг и эффективности деятельности образовательных учреждений и работников образования;

• оценка образовательных достижений обучающихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени исходного общего образования.

Реализация всех нареченных направлений Основная образовательная программа начального общего образования 2011 г - страница 11 оценки обеспечивается расширением диапазона регламентированных оценочных процедур. К имеющимся процедурам, направленным на оценку образовательных достижений обучающихся (процедуры итоговой оценки и аттестации выпускников), и процедурам, направленным на оценку эффективности деятельности образовательных учреждений Основная образовательная программа начального общего образования 2011 г - страница 11 (процедуры аккредитации образовательных учреждений и аттестации работников образования), добавляются процедуры, направленные на оценку состояния и тенденций развития системы образования.

Все направления оценочной деятельности реализуются средством исследования образовательных результатов, демонстрируемых обучающимися. Но содержание оценки Основная образовательная программа начального общего образования 2011 г - страница 11 и степень открытости информационных потоков о результатах оценки в каждой из вышеназванных процедур различны.

Так, при оценке результатов деятельности систем образования главным объектом оценки, её содержательной и критериальной базой выступают цели-ориентиры Основная образовательная программа начального общего образования 2011 г - страница 11, определяющие ведущие мотивированные установки и главные ожидаемые результаты исследования каждой междисциплинарной либо предметной учебной программки, составляющие содержание первого блока планируемых результатов для каждой учебной программки.

При оценке результатов деятельности образовательных учреждений и работников Основная образовательная программа начального общего образования 2011 г - страница 11 образования главным объектом оценки, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения основной образовательной программки, составляющие содержание блоков «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться» для каждой учебной программки.

Главным объектом Основная образовательная программа начального общего образования 2011 г - страница 11, содержательной и критериальной базой итоговой оценки подготовки выпускников на ступени исходного общего образования выступают планируемые результаты, составляющие содержание блока «Выпускник научится» для каждой учебной программки.

^ Оценка личных результатов представляет собой оценку Основная образовательная программа начального общего образования 2011 г - страница 11 заслуги обучающимися планируемых результатов в их личностном развитии, представленных в разделе «Личностные универсальные учебные действия» междисциплинарной программки формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени исходного общего образования.

Достижение личных результатов обеспечивается в процессе Основная образовательная программа начального общего образования 2011 г - страница 11 реализации всех компонент образовательного процесса — учебных предметов, представленных в основной образовательной программке, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьёй и школой.

Главным объектом оценки личных результатов служит сформированность универсальных учебных действий, включаемых в последующие Основная образовательная программа начального общего образования 2011 г - страница 11 три главных блока:

• самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и освоение новейшей социальной роли обучающегося; становление основ русской штатской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, люд, историю Основная образовательная программа начального общего образования 2011 г - страница 11 и понимание собственной этнической принадлежности; развитие самоуважения и возможности правильно оценивать себя и свои заслуги, созидать сильные и слабенькие стороны собственной личности;

• смыслоообразование — поиск и установление личного смысла (т. е. «значения для себя») учения Основная образовательная программа начального общего образования 2011 г - страница 11 обучающимися на базе устойчивой системы учебно-познавательных и соц мотивов; осознания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и рвения к преодолению этого разрыва;

• морально-этическая ориентация Основная образовательная программа начального общего образования 2011 г - страница 11 — познание главных моральных норм и ориентация на их выполнение на базе осознания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной проблемы при её разрешении; развитие Основная образовательная программа начального общего образования 2011 г - страница 11 этических эмоций — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.

Основное содержание оценки личных результатов на ступени исходного общего образования строится вокруг оценки:

• сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально Основная образовательная программа начального общего образования 2011 г - страница 11-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению, ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, зание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, нрав учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на эталон поведения «хорошего ученика» как Основная образовательная программа начального общего образования 2011 г - страница 11 пример для подражания;

• сформированности основ штатской идентичности — чувства гордости за свою Родину, познания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к собственному краю, понимания собственной национальности, почтения культуры и традиций Основная образовательная программа начального общего образования 2011 г - страница 11 народов Рф и мира; развития доверия и возможности к осознанию и сопереживанию эмоциям других людей;

• сформированности самооценки, включая понимание собственных способностей в учении, возможности правильно судить о причинах собственного фуррора/неуспеха в учении Основная образовательная программа начального общего образования 2011 г - страница 11; умения созидать свои плюсы и недочеты, уважать себя и веровать в фуррор;

• сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и наружные мотивы, любознательность и энтузиазм к новенькому содержанию и методам решения заморочек, приобретению Основная образовательная программа начального общего образования 2011 г - страница 11 новых познаний и умений, мотивации заслуги результата, рвения к совершенствованию собственных возможностей;

• познания моральных норм и сформированности морально этических суждений, возможности к решению моральных заморочек на базе децентрации (координации разных Основная образовательная программа начального общего образования 2011 г - страница 11 точек зрения на решение моральной проблемы); возможности к оценке собственных поступков и действий других людей исходя из убеждений соблюдения/нарушения моральной нормы.

Формирование и достижение обозначенных выше личных результатов — задачка и ответственность системы Основная образовательная программа начального общего образования 2011 г - страница 11 образования и образовательного учреждения. Потому оценка этих результатов образовательной деятельности осуществляется в процессе наружных неперсонифицированных мониторинговых исследовательских работ, результаты которых являются основанием для принятия управленческих решений при проектировании и реализации региональных программ развития Основная образовательная программа начального общего образования 2011 г - страница 11, программ поддержки образовательного процесса, других программ. К их осуществлению должны быть привлечены спецы, не работающие в данном образовательном учреждении и владеющие нужной компетентностью в сфере психической диагностики развития личности Основная образовательная программа начального общего образования 2011 г - страница 11 в детском и подростковом возрасте. Предметом оценки в данном случае становится не прогресс личного развития обучающегося, а эффективность воспитательно-образовательной деятельности образовательного учреждения, городской, региональной либо федеральной системы образования. Это принципный момент, отличающий оценку Основная образовательная программа начального общего образования 2011 г - страница 11 личных результатов от оценки предметных и метапредметных результатов.

В рамках системы внутренней оценки вероятна ограниченная оценка сформированности отдельных личных результатов, на сто процентов отвечающая этическим принципам охраны и защиты интересов Основная образовательная программа начального общего образования 2011 г - страница 11 ребёнка и конфиденциальности, в форме, не представляющей опасности личности, психической безопасности и чувственному статусу учащегося. Такая оценка ориентирована на решение задачки оптимизации личного развития обучающихся и включает три главных компонента:

• характеристику достижений и положительных свойств Основная образовательная программа начального общего образования 2011 г - страница 11 обучающегося;

• определение приоритетных задач и направлений личного развития с учётом как достижений, так и психических заморочек развития ребёнка;

• систему психологопедагогических советов, призванных обеспечить успешную реализацию развивающих и профилактических задач Основная образовательная программа начального общего образования 2011 г - страница 11 развития.

Другой формой оценки личных результатов учащихся может быть оценка личного прогресса личного развития обучающихся, которым нужна особая поддержка. Эта задачка может быть решена в процессе периодического наблюдения за ходом психологического развития ребёнка Основная образовательная программа начального общего образования 2011 г - страница 11 на базе представлений о нормативном содержании и возрастной периодизации развития — в форме возрастно-психологического консультирования. Такая оценка осуществляется по запросу родителей (легитимных представителей) обучающихся либо по запросу преподавателей (либо администрации образовательного учреждения) при Основная образовательная программа начального общего образования 2011 г - страница 11 согласии родителей (легитимных представителей) и проводится психологом, имеющим специальную профессиональную подготовку в области возрастной психологии.

^ Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку заслуги планируемых результатов освоения основной образовательной программки, представленных в разделах «Регулятивные Основная образовательная программа начального общего образования 2011 г - страница 11 учебные действия», «Коммуникативные учебные действия», «Познавательные учебные действия» междисциплинарной программки формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени исходного общего образования, также планируемых результатов, представленных во всех разделах междисциплинарной программки «Чтение. Работа с Основная образовательная программа начального общего образования 2011 г - страница 11 текстом».

Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт главных компонент образовательного процесса — учебных предметов, представленных в неотклонимой части базового учебного плана. Это обусловливает ряд требований не только лишь к содержанию и форме организации Основная образовательная программа начального общего образования 2011 г - страница 11 учебного процесса, да и к содержанию, аспектам, способам и процедурам оценки.

Главным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у обучающегося обозначенных выше регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т Основная образовательная программа начального общего образования 2011 г - страница 11. е. таких интеллектуальных действий обучающихся, которые ориентированы на анализ собственной познавательной деятельности и управление ею. К ним относятся:

• способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачки; без помощи других преобразовывать практическую задачку в Основная образовательная программа начального общего образования 2011 г - страница 11 познавательную; умение планировать свою деятельность в согласовании с поставленной задачей и критериями её реализации и находить средства её воплощения; умение держать под контролем и оценивать свои деяния, заносить коррективы в Основная образовательная программа начального общего образования 2011 г - страница 11 их выполнение на базе оценки и учёта нрава ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;

• умение производить информационный поиск, сбор и выделение значимой инфы из разных информационных источников;

• умение использовать знаково-символические Основная образовательная программа начального общего образования 2011 г - страница 11 средства для сотворения моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;

• способность к осуществлению логических операций сопоставления, анализа, обобщения, систематизации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным понятиям Основная образовательная программа начального общего образования 2011 г - страница 11;

• умение сотрудничать с преподавателем и сверстниками при решении учебных заморочек, принимать на себя ответственность за результаты собственных действий.

Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени исходного общего образования строится вокруг умения обучаться, т Основная образовательная программа начального общего образования 2011 г - страница 11. е. той совокупы методов действий, которая, фактически, и обеспечивает способность обучающихся к самостоятельному усвоению новых познаний и умений, включая компанию этого процесса. Особенности оценки метапредметных результатов связаны с природой универсальных учебных действий. В Основная образовательная программа начального общего образования 2011 г - страница 11 силу собственной природы, являясь, на самом деле, функционально приблизительными действиями, метапредметные деяния составляют психическую базу и решающее условие удачливости решения обучающимися предметных задач. Соответственно уровень сформированности универсальных учебных действий, представляющих Основная образовательная программа начального общего образования 2011 г - страница 11 содержание и объект оценки метапредметных результатов, может быть отменно оценён и измерен в последующих главных формах.

Во-1-х, достижение метапредметных результатов может выступать как итог выполнения специально сконструированных исследовательских задач, направленных наоценку уровня сформированности Основная образовательная программа начального общего образования 2011 г - страница 11 определенного вида универсальных учебных действий.

Во-2-х, достижение метапредметных результатов может рассматриваться как инструментальная база (либо как средство решения) и как условие удачливости выполнения учебных и учебно-практических задач средствами учебных Основная образовательная программа начального общего образования 2011 г - страница 11 предметов. Этот подход обширно применен в примерах инвентаря для итоговой оценки планируемых результатов по отдельным предметам, представленных в Приложении к данной Примерной основной образовательной программке. Зависимо от удачливости выполнения проверочных Основная образовательная программа начального общего образования 2011 г - страница 11 заданий по арифметике, русскому языку (родному языку), чтению, окружающему миру, технологии и другим предметам и с учётом нрава ошибок, допущенных ребёнком, можно прийти к выводу о сформированности ряда познавательных и регулятивных действий Основная образовательная программа начального общего образования 2011 г - страница 11 обучающихся. Проверочные задания, требующие совместной (командной) работы обучающихся на общий итог, позволяют оценить сформированность коммуникативных учебных действий.

В конце концов, достижение метапредметных результатов может проявиться в удачливости выполнения всеохватывающих заданий на межпредметной базе. А Основная образовательная программа начального общего образования 2011 г - страница 11 именно, широкие способности для оценки сформированности метапредметных результатов открывает внедрение проверочных заданий, успешноевыполнение которых просит освоения способностей работы с информацией.

Преимуществом 2-ух последних методов оценки будет то, что предметом измерения становится уровень присвоения Основная образовательная программа начального общего образования 2011 г - страница 11 обучающимся универсального учебного деяния, обнаруживающий себя в том, что действие занимает в структуре учебной деятельности обучающегося место операции, выступая средством, а не целью активности ребёнка.

Таким макаром, оценка метапредметных Основная образовательная программа начального общего образования 2011 г - страница 11 результатов может проводиться в процессе разных процедур. К примеру, в итоговые проверочные работы по предметам либо в всеохватывающие работы на межпредметной базе целенаправлено выносить оценку (прямую либо опосредованную) сформированности большинства познавательных учебных действий Основная образовательная программа начального общего образования 2011 г - страница 11 и способностей работы с информацией, также опосредованную оценку сформированности ряда коммуникативных и регулятивных действий.

В процессе внутренней оценки, закрепляемой в ранце достижений в виде оценочных листов и листов наблюдений учителя либо школьного психолога Основная образовательная программа начального общего образования 2011 г - страница 11, может быть оценено достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые тяжело либо нецелесообразно проверить в процессе стандартизированной итоговой проверочной работы. В процессе внутренней оценки целенаправлено выслеживать уровень сформированности такового умения, как «взаимодействие с Основная образовательная программа начального общего образования 2011 г - страница 11 партнёром»: ориентация на партнёра, умение слушать и слышать собеседника; рвение учесть и координировать разные представления и позиции в отношении объекта, деяния, действия и др.

Оценку уровня сформированности ряда универсальных учебных Основная образовательная программа начального общего образования 2011 г - страница 11 действий, уровень овладения которыми имеет определяющее значение для оценки эффективности всей системы исходного образования, другими словами обеспечиваемые системой исходного образования уровень «включённости» малышей в учебную деятельность, уровень их учебной самостоятельности, уровень сотрудничества и т Основная образовательная программа начального общего образования 2011 г - страница 11.д, более целенаправлено проводить в форме неперсонифицированных процедур.

^ Оценка предметных результатов представляет собой оценку заслуги обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам. Достижение этих результатов обеспечивается за счёт главных компонент образовательного процесса Основная образовательная программа начального общего образования 2011 г - страница 11 — учебных предметов, представленных в неотклонимой части базового учебного плана.

В согласовании с осознанием сути образовательных результатов, заложенным в Эталоне, предметные результаты содержат внутри себя, во-1-х, систему основополагающих частей научного Основная образовательная программа начального общего образования 2011 г - страница 11 познания, которая выражается через учебный материал разных курсов (дальше — система предметных познаний), и, во-2-х, систему создаваемых действий (дальше — система предметных действий), которые преломляются через специфику предмета и ориентированы на применение познаний, их Основная образовательная программа начального общего образования 2011 г - страница 11 преобразование и получение нового познания.

Система предметных познаний — важная составляющая предметных результатов. В ней можно выделить опорные познания (познания, усвоение которых принципно нужно для текущего и следующего удачного обучения) и познания, дополняющие, расширяющие либо Основная образовательная программа начального общего образования 2011 г - страница 11 углубляющие опорную систему познаний, также служащие пропедевтикой для следующего исследования курсов.

К опорным познаниям относятся сначала основополагающие элементы научного познания (как общенаучные, так и относящиеся к отдельным отраслям познания Основная образовательная программа начального общего образования 2011 г - страница 11 и культуры), лежащие в базе современной научной картины мира: главные теории, идеи, понятия, факты, способы. На ступени исходного общего образования к опорной системе познаний отнесён сначала понятийный аппарат (либо «язык») учебных предметов Основная образовательная программа начального общего образования 2011 г - страница 11, освоение которого позволяет учителю и обучающимся отлично продвигаться в исследовании предмета. Опорная система познаний определяется с учётом их значимости для решения главных задач образования на данной ступени, опорного нрава изучаемого материала для Основная образовательная программа начального общего образования 2011 г - страница 11 следующего обучения, также с учётом принципа реалистичности, возможной способности их заслуги большинством обучающихся. Другими словами, в эту группу врубается система таких познаний, умений, учебных действий, которые, во-1-х, принципно нужны для удачного обучения и, во Основная образовательная программа начального общего образования 2011 г - страница 11-2-х, при наличии специальной целенаправленной работы учителя в принципе могут быть достигнуты подавляющим большинством деток.

На исходной ступени обучения особенное значение для продолжения образования имеет усвоение обучающимися опорной системы познаний по Основная образовательная программа начального общего образования 2011 г - страница 11 русскому языку и арифметике. Но при оценке предметных результатов основную ценность представляет не освоение системы опорных познаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях, а способность использовать эти познания при Основная образовательная программа начального общего образования 2011 г - страница 11 решении учебно-познавательных и учебно-практических задач. Другими словами, объектом оценки предметных результатов являются деяния, выполняемые обучающимися с предметным содержанием.

Деяния с предметным содержанием (либо предметные деяния) — 2-ая принципиальная составляющая предметных результатов. В Основная образовательная программа начального общего образования 2011 г - страница 11 базе многих предметных действий лежат те же универсальные учебные деяния, сначала познавательные: внедрение знаково-символических средств; моделирование; сопоставление, группировка и систематизация объектов; деяния анализа, синтеза и обобщения; установление связей (в том числе Основная образовательная программа начального общего образования 2011 г - страница 11 причинно-следственных) и аналогий; поиск, преобразование, представление и интерпретация инфы, рассуждения и т. д. Но на различных предметах эти деяния производятся с различными объектами, к примеру: с числами и математическими выражениями Основная образовательная программа начального общего образования 2011 г - страница 11; со звуками и знаками, словами, словосочетаниями и предложениями; с высказываниями и текстами; с объектами живой и неживой природы; с музыкальными и художественными произведениями и т. п. Потому при всей общности подходов Основная образовательная программа начального общего образования 2011 г - страница 11 и алгоритмов выполнения действий сам состав создаваемых и отрабатываемых действий носит специфическую «предметную» расцветку. Потому, а именно, различен и вклад различных учебных предметов в становление и формирование отдельных универсальных учебных действий. Так, к примеру, неоценим Основная образовательная программа начального общего образования 2011 г - страница 11 вклад технологии в становление и формирование регулятивных учебных действий.

Совокупа всех учебных предметов обеспечивает возможность формирования всех универсальных учебных действий при условии, что образовательный процесс нацелен на достижение планируемых результатов Основная образовательная программа начального общего образования 2011 г - страница 11. К предметным действиям следует отнести также деяния, присущие приемущественно только определенному предмету, овладение которыми нужно для настоящего личного развития либо предстоящего исследования предмета (а именно, методы двигательной деятельности, осваиваемые в курсе физической Основная образовательная программа начального общего образования 2011 г - страница 11 культуры, либо методы обработки материалов, приёмы лепки, рисования, методы музыкальной исполнительской деятельности и др.).

Формирование одних и тех же действий на материале различных предметов содействует поначалу правильному их выполнению в рамках Основная образовательная программа начального общего образования 2011 г - страница 11 данного предметом спектра (круга) задач, а потом и осознанному и произвольному их выполнению, переносу на новые классы объектов. Это проявляется в возможности обучающихся решать различные по содержанию и трудности классы учебно-познавательных Основная образовательная программа начального общего образования 2011 г - страница 11 и учебно-практических задач.

^ Объектом оценки предметных результатов служит в полном согласовании с требованиями Эталона способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачки с внедрением средств, релевантных содержанию учебных предметов, в Основная образовательная программа начального общего образования 2011 г - страница 11 том числе на базе метапредметных действий.

Оценка предметных результатов может проводиться как входе неперсонифицированных процедур с целью оценки эффективности деятельности системы образования и образовательного учреждения, так и в процессе персонифицированных процедур с целью Основная образовательная программа начального общего образования 2011 г - страница 11 итоговой оценки результатов учебной деятельности обучающихся на исходной ступени общего образования.

При всем этом итоговая оценка ограничивается контролем удачливости освоения действий, выполняемых обучающимися с предметным содержанием, отражающим опорную систему познаний данного учебного Основная образовательная программа начального общего образования 2011 г - страница 11 курса. (Содержание заданий для итоговой оценки заслуги предметных результатов курса строится вокруг изучаемого опорного учебного материала, представленного в разделе «Выпускник научится».)

Оценка заслуги этих предметных результатов ведётся как в процессе текущего и промежного Основная образовательная программа начального общего образования 2011 г - страница 11 оценивания, так и в процессе выполнения итоговых проверочных работ. Результаты скопленной оценки, приобретенной в процессе текущего и промежного оценивания, фиксируются, к примеру, в форме ранца достижений и учитываются при определении итоговой Основная образовательная программа начального общего образования 2011 г - страница 11 оценки. Содержание и процедуры оценки личных, метапредметных и предметных результатов уточняются по мере введения Эталона и конкретизации состава и содержания планируемых результатов освоения основной образовательной программки исходного общего образования.

На персонифицированную итоговую Основная образовательная программа начального общего образования 2011 г - страница 11 оценку на ступени исходного общего образования, результаты которой применяются при принятии решения о способности либо невозможности продолжения обучения на последующей ступени общего образования, выносятся только предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник научится Основная образовательная программа начального общего образования 2011 г - страница 11» планируемых результатов исходного образования. Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачки, построенные на материале опорной системы познаний с внедрением средств, релевантных содержанию учебных предметов Основная образовательная программа начального общего образования 2011 г - страница 11, в том числе на базе метапредметных действий.

Способность к решению другого класса задач является предметом различного рода неперсонифицированных обследований.

На исходной ступени общего образования особенное значение для продолжения образования имеет усвоение Основная образовательная программа начального общего образования 2011 г - страница 11 обучающимися опорной системы познаний по русскому, родному языкам и арифметике и овладение последующими метапредметными действиями:

• речевыми, посреди которых следует выделить способности осознанного чтения и работы с информацией, также

• коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с Основная образовательная программа начального общего образования 2011 г - страница 11 учителем и сверстниками.

Ещё одна особенность предлагаемой системы оценки — уровневый подход к представлению планируемых результатов и инструментарию для оценки их заслуги. Согласно этому подходу за точку отсчёта принимается не «идеальный образец», отсчитывая от которого Основная образовательная программа начального общего образования 2011 г - страница 11 «методом вычитания» и фиксируя допущенные ошибки и недочёты, формируется сейчас оценка обучающегося, а нужный для продолжения образования и реально достигаемый большинством обучающихся опорный уровень образовательных достижений. Достижение этого опорного Основная образовательная программа начального общего образования 2011 г - страница 11 уровня интерпретируется как бесспорный учебный фуррор ребёнка, как выполнение им либо ею требований Эталона. А оценка личных образовательных достижений ведётся «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение. Это позволяет Основная образовательная программа начального общего образования 2011 г - страница 11 поощрять продвижения обучающихся, выстраивать личные траектории перемещения с учётом «зоны наиблежайшего развития».

Реализация уровневого подхода к разработке инвентаря и представлению результатов связана также с принятыми в теории и практике педагогических измерений требованиями к построению Основная образовательная программа начального общего образования 2011 г - страница 11 шкал оценивания и описанию результатов измерений.

В процессе оценки употребляются различные способы и формы, взаимно дополняющие друг дружку (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения Основная образовательная программа начального общего образования 2011 г - страница 11 и др.).

^ Предметом оценки образовательной деятельности учащихся в младшей школе являются ожидаемые результаты, которые обоснованы целями данной программки и составляют три группы взаимосвязанных результатов: предметные, метапредметные, личностные результаты. Особенности этих трёх Основная образовательная программа начального общего образования 2011 г - страница 11 групп результатов находят отражение в разных методах оценивания: для оценки результатов учебной деятельности (предметных и метапредметных результатов) в 1-2 классах употребляется безотметочное оценивание, с 3 по 4 класс — критериальное оценивание.

С 1 по 4 класс для оценки личных Основная образовательная программа начального общего образования 2011 г - страница 11, также метапредметных достижений употребляется разработка портфолио. Выбор данных систем оценивания обоснован их особенностями (преимуществами):

• комплексность:

— оценка содержит комплекс характеристик, отражающих учебные заслуги учащихся, в ней отражается не только лишь содержательная, да и Основная образовательная программа начального общего образования 2011 г - страница 11 процессуальная сторона учебной деятельности: методы получения познаний, способы решения учебных задач;

• содержательность и позитивность:

— оценка не фиксирует количество ошибок в работе, а охарактеризовывает её плюсы, раскрывая содержание и результаты деятельности ученика Основная образовательная программа начального общего образования 2011 г - страница 11, в оценочной шкале отсутствуют отрицательные отметки;

• определённость:

— оценка охарактеризовывает определенные свойства работы учащегося, которые обозначены и согласованы перед её выполнением;

• открытость:

— оценка доступна ученику в качестве инструмента самооценки;

• объективность:

— оценка Основная образовательная программа начального общего образования 2011 г - страница 11 беспристрастна в том смысле, что не вызывает разногласий и столкновений личных воззрений ученика и учителя, потому что не может быть истолкована неоднозначно вследствие её открытости и определённости;

• диагностичность:

— оценка несёт информацию о Основная образовательная программа начального общего образования 2011 г - страница 11 достижениях ученика и о дилеммах, которые ему предстоит решить; она позволяет ассоциировать нынешние заслуги ученика с его же фуррорами чуть раньше, планировать последующую учебную деятельность;

• технологичность:

— оценка подразумевает соблюдение определённой последовательности действий учителем Основная образовательная программа начального общего образования 2011 г - страница 11 и учащимся, она связана с планированием учебной деятельности, процессом выполнения Учебного задания и шагом анализа её результатов.

Система оценки учебных достижений позволяет проследить связи меж оценкой процесса усвоения на различных его шагах, потому подразумевает Основная образовательная программа начального общего образования 2011 г - страница 11: подготовительный (вводный) контроль, текущий (направленный на определенную тематику) контроль, итоговый контроль (может касаться как отдельного цикла обучения, так и целого предмета либо какого-то раздела) всеохватывающую проверку.

К результатам Основная образовательная программа начального общего образования 2011 г - страница 11, которые подлежат оценке в процессе персональной итоговой аттестации выпускников по освоению содержания отдельных учебных предметов, относится способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач на базе:

— системы научных познаний и представлений Основная образовательная программа начального общего образования 2011 г - страница 11 о природе, обществе, человеке, знаковых и информационных системах;

— умений учебно-познавательной, исследовательской, прак­тической деятельности, обобщённых методов деятельности;

— коммуникативных и информационных умений.

^ В базе системы оценки планируемых результатов лежит интеграция последующих образовательных Основная образовательная программа начального общего образования 2011 г - страница 11 технологий

  1. Источниками инфы для оценивания достигаемых образовательных результатов, процесса их Основная образовательная программа начального общего образования 2011 г - страница 11 формирования и меры осознанности каждым обучающимся особенностей развития его собственного процесса обучения, также для оценивания хода обучения служат:

  2. работы учащихся, выполняющиеся в процессе обучения (домашние задания, мини-проекты и презентации, формализованные письменные Основная образовательная программа начального общего образования 2011 г - страница 11 задания – различные тексты, отчеты о наблюдениях и опытах, разные словники, памятки, дневники, собранные массивы данных, выборки информационных материалов, поздравительные открытки и т.п., также различные деятельные творческие работы – иллюстрированные сочинения, плакаты, постеры, поделки и т Основная образовательная программа начального общего образования 2011 г - страница 11.п.);

  3. персональная и совместная деятельность учащихся в процессе выполнения работ;

  4. статистические данные, основанные на ясно выраженных показателях и либо/дескрипторах и получаемые в процессе целенаправленных наблюдений либо мини-исследований;

  5. результаты тестирования Основная образовательная программа начального общего образования 2011 г - страница 11 (результаты устных и письменных проверочных работ).

В описании системы проверочных и учебно-методических материалов выделяются последующие позиции.

1. ^ Стартовая диагностика, в каком представлены ожидаемый уровень предметной подготовки первоклассников, примеры проверочных заданий Основная образовательная программа начального общего образования 2011 г - страница 11 и вероятные структуры проверочных работ зависимо от методики и времени их проведения, также советы по использованию системы стартовой диагностики.

2. Систематизированное описание рекомендуемых учебных задач и ситуаций (по каждому предмету и для каждой дидактической полосы) для Основная образовательная программа начального общего образования 2011 г - страница 11 разных шагов обучения, включающие описание дидактических и раздаточных материалов, нужные для организации учебной деятельности школьников, организации системы внутренней оценки, в том числе – диагностической.

3. ^ Итоговые проверочные работы (на конец каждого класса), включая советы Основная образовательная программа начального общего образования 2011 г - страница 11 по их проведению, оцениванию, фиксации и анализу результатов.

Виды и формы контрольно-оценочных действий учащихся и преподавателей

Содержательный контроль и оценка предметных компетентностей (грамотности) учащихся предугадывает выявление персональной динамики свойства усвоения Основная образовательная программа начального общего образования 2011 г - страница 11 предмета ребенком и не допускает сопоставления его с другими детками.

№/п

Вид КОД

^ Время
проведения

Содержание

Формы и виды оценки

1

Стартовая работа

Начало
сентября

Определяет животрепещущий уровень познаний, нужный для продолжения обучения,
также намечает «зону наиблежайшего развития» и предметных Основная образовательная программа начального общего образования 2011 г - страница 11 познаний, организует коррекционную работу в зоне животрепещущих познаний.

Фиксируется учителем в электрическом журнальчике и автоматом
в электрическом дневнике учащегося раздельно задания животрепещущего уровня и уровня наиблежайшего развития в многобалльной шкале оценивания. Результаты работы не Основная образовательная программа начального общего образования 2011 г - страница 11 оказывают влияние на последующую итоговую оценку младшего школьника.

2.

Диагностическая работа

Проводится на входе и выходе темы при освоении методов деяния/средств в учебном предмете. Количество работ находится в зависимости от Основная образовательная программа начального общего образования 2011 г - страница 11 количества учебных задач.

Ориентирована на проверку пооперационного состава деяния, которым нужно завладеть учащимся в рамках решения учебной задачки.

Результаты фиксируются раздельно по каждой отдельной операции (0-1 балл) и также не оказывают влияние на последующую Основная образовательная программа начального общего образования 2011 г - страница 11 итоговую оценку младшего школьника.

3.

Самостоятельная работа

Менее 1-го месяца (5-6 работ в год)

Ориентирована, с одной стороны, на вероятную корректировку результатов предшествующей темы обучения, с другой стороны, на параллельную отработку и углубление текущей изучаемой учебной темы Основная образовательная программа начального общего образования 2011 г - страница 11. Задания составляются на 2-ух уровнях:
1 (базисный) и
2 (расширенный) по главным предметным содержательным линиям.

Учитель инспектирует и оценивает выполненные школьником задания раздельно по уровням, определяет процент выполненных заданий и качество их Основная образовательная программа начального общего образования 2011 г - страница 11 выполнения.

4.

Проверочная работа

Проводится после решения учебной задачки

Проверяется уровень освоения учащимися предметных культурных методов/ средств деяния. Уровни:

1 формальный; 2 –рефлексивный (предметный)№ 3 – ресурсный (многофункциональный).

Представляет собой трехуровневую задачку, состоящую из 3-х заданий, соответственных трем Основная образовательная программа начального общего образования 2011 г - страница 11 уровням.

Все задания неотклонимы для выполнения. Учитель оценивает все задания по уровням (0-1 балл) и строит индивидуальный «профиль» ученика по освоению предметного метода/средства деяния.

5.

Итоговая проверочная работа

Конец апреля - май

Включает главные темы учебного года. Задания рассчитаны Основная образовательная программа начального общего образования 2011 г - страница 11 на проверку не только лишь познаний, да и развивающего эффекта обучения. Задания различного уровня, как по трудности (базисный, расширенный), так и по уровню опосредствования (формальный, рефлексивный, ресурсный)

Оценивание четырехбальное, раздельно Основная образовательная программа начального общего образования 2011 г - страница 11 по уровням. Сопоставление результатов стартовой и итоговой работы.

6.

Предъявление (демонстрация) достижений ученика за год.

Май месяц

Каждый учащийся в конце года должен показать (показать) все, на что он способен.

Философия этой формы оценки в смещение Основная образовательная программа начального общего образования 2011 г - страница 11 акцента с того, что учащийся не знает и не умеет, к тому, что он знает и умеет по этой теме и данному предмету; перенос педагогического ударения с оценки на самооценку



^ Способы контроля и Основная образовательная программа начального общего образования 2011 г - страница 11 оценки и учебных достижений обучающихся



Способы

Задачка

Оценка

^ Подготовительный контроль

Наблюдение,

письменные и графические

работы, диктанты, сочинения, решение и составление задач, тестирование

Установление начального уровня развития различных качеств личности учащегося, и, сначала, начального состояния познавательной деятельности Основная образовательная программа начального общего образования 2011 г - страница 11, сначала личного уровня каждого ученика

Уровневая:

- высочайший уровень готовности к учебной деятельности;

- средний уровень готовности к учебной деятельности;

- малый уровень готовности к учебной деятельности


^ Текущий (направленный на определенную тематику) контроль

Наблюдение, устный опрос

практические и лабораторные Основная образовательная программа начального общего образования 2011 г - страница 11 работы, работа в тетрадях на печатной базе, дидактические карточки, средства ИКТ,

портфолио, тестирование,

творческие работы, экзамены, проектные работы

Установление оборотной связи; диагностирование хода дидактического процесса,

выявление динамики

последнего, сравнение

реально достигнутых на отдельных шагах результатов Основная образовательная программа начального общего образования 2011 г - страница 11 с планируемыми; стимулирование учебного труда учащихся; своевременное выявление пробелов в усвоении материала для увеличения общей продуктивности учебного труда

Оценка складывается из:

1) личного наблюдения за работой учащегося: бдительность при разъяснении материала, активность и творческий подход Основная образовательная программа начального общего образования 2011 г - страница 11 к работе на уроке,

отношение к исследованию того либо другого материала и к учёбе

в целом и т. д.;

2) характеристик полноты и глубины усвоения материала, умения использовать приобретенные познания в практической деятельности и необычных ситуациях Основная образовательная программа начального общего образования 2011 г - страница 11, которые оцениваются по принятой четырехбальной шкале.

Исключение составляют учащиеся 1 и 2 классов, характеристики которых оцениваются словами поддержки:«умница», «молодец», «нам с тобой нужно поработать, и все получится» с указанием ошибок и Основная образовательная программа начального общего образования 2011 г - страница 11 методов их исправления


^ Итоговый контроль



Наблюдение,

устный опрос, средства ИКТ, тестирование, портфолио, творческие работы, экзаме­ны, проектные работы




Классификация и обобщение учебного материала



Оценка складывается из:

1) личного наблюдения за

работой учащегося: бдительность при разъяснении материала, активность и творческий подход Основная образовательная программа начального общего образования 2011 г - страница 11 к работе на уроке, отношение к исследованию того либо другого материала и к учёбе в целом и т. д.;

2) характеристик полноты и глубины усвоения материала, умения использовать приобретенные познания в практи­ческой Основная образовательная программа начального общего образования 2011 г - страница 11 деятельности и необычных ситуациях, которые оцениваются по принятой пятибалльной шкале.

^ Всеохватывающая проверка

Всеохватывающее

тестирование

(тест обученно-

сти), всеохватывающие работы в 4 классах;(презентация портфолио)

Диагностирование свойства реализации

межпредметных связей. Оценка личных достижений и образовательных

результатов равнозначна

понятиям Основная образовательная программа начального общего образования 2011 г - страница 11 «подлинная

оценка» либо «оценивание реальных результатов». Оказание

помощи учащимся в развитии их возможностей рассматривать свою деятель

ность, пересматривать ее

и проявлять инициативу в достижении личных результатов

По 100-балльной системе будет оцениваться способность

обучающихся разъяснять явления, процессы, действия Основная образовательная программа начального общего образования 2011 г - страница 11, представление о природе, об обществе, о человеке, знаковых и информационных системах; умения учебно-познавательной, исследовательской, практической деятельности, обобщенных методов деятельности с опорой на комплекс сведений, почерпнутых из всех изученных предметов. В этом Основная образовательная программа начального общего образования 2011 г - страница 11 случае оценке подлежат содержание, предмет, процесс и результаты деятельности, но не сам субъект. Тест удачливости (с открытой формой вопросов) оценивается по уровням: высочайший, средний, маленький. Портфолио оценивается полностью на основании критериев Основная образовательная программа начального общего образования 2011 г - страница 11, сформулированных преподавателем и учащимися (по 10-балльной шкале – оценка учащегося; высококачественная оценка проводится преподавателем)

^ 1-2 классы. Безотметочное оценивание

1. На каждом уроке за верно выполненную работу (демонстрацию познаний и умений по предмету, освоение универсальных учебных Основная образовательная программа начального общего образования 2011 г - страница 11 действий и активность на уроке) учащиеся получают жетоны различных цветов и формы.

2. Каждую неделю в «тетрадь успехов» (обыденную ученическую тетрадь) ученик вклеивает узор из геометрических фигур, приобретенных за неделю, и анализирует свои заслуги, сравнивая Основная образовательная программа начального общего образования 2011 г - страница 11 их с достижениями прошлых недель.

3. Каждый месяц, собирая «тетради успехов», учитель подсчитывает результаты. Потом в согласовании с этими данными строится диаграмма, характеризующая прогресс ученика по

каждому предмету в течение месяца (рис. 3). Построение диаграмм Основная образовательная программа начального общего образования 2011 г - страница 11 длится в протяжении всего учебного года.

4. Временами учителем вместе с учащимися и родителями проводится анализ учебных достижений. В процессе анализа можно найти:

— на каких уроках ребёнок в основном активен Основная образовательная программа начального общего образования 2011 г - страница 11;

— какой предмет ребёнку увлекательнее других;

— какова результативность учебной деятельности учащегося (личный прогресс ученика);

— каково качество усвоения учащимся отдельных тем;

— какова работоспособность ученика в определенные недели и месяцы;

— каковой общий уровень успеваемости в классе за отдельный Основная образовательная программа начального общего образования 2011 г - страница 11 период (месяц, четверть, год).

В 1 классе в процесс оценивания результатов учебной деятельности учащихся врубаются:

— учитель (оценивает деятельность деток, подводит итоги);

— ребёнок (работает с «тетрадью успехов» и лицезреет свои результаты Основная образовательная программа начального общего образования 2011 г - страница 11);

— предки (знакомятся с плодами учебной деятельности ребёнка).

В следующих классах (3—4) оценочная деятельность осуществляется с привлечением всех трёх субъектов (учитель, ученик, родитель) учебного процесса на новеньком уровне, по

« пятибальной системе».

Уровень психической готовности малышей к Основная образовательная программа начального общего образования 2011 г - страница 11 обучению в школе будет изучаться по последующим показателям: мотивация к обучению (энтузиазм к обучению в школе), умственное развитие (познавательная активность); развитие коммуникативности (культура общения со сверстниками); произвольность поведения; адаптационный язык.

При Основная образовательная программа начального общего образования 2011 г - страница 11 выборе характеристик, характеризующих творческую самореализацию малышей, мы исходим из представления о том, что характеристики должны отражать в совокупы мотивационный, эмоционально-волевой и деятельностный нюансы творческой деятельности учащихся.

^ Потребность в признании проявляется в Основная образовательная программа начального общего образования 2011 г - страница 11 стремлении к взаимопониманию с другими, в почтении и участии, в принятии коллективных решений.

Потребность в самоутверждении — в стремлении к престижу, в желании отличаться от других, завлекать к для себя внимание.

Особое исследование нареченных Основная образовательная программа начального общего образования 2011 г - страница 11 потребностей будет осуществляться в рамках творческой деятельности, также в рамках школьной научно-практической конференции «Завтра рождается сегодня» и годичного цикла конкурсов, где малыши и преподаватели будут показывать различные возможности. В согласовании с Основная образовательная программа начального общего образования 2011 г - страница 11 диагностическим подходом к оценке эффективности реализации программки «Учебные творческие проекты» уровень развития творческого мышления малышей будет исследоваться по «Тексту креативности» Е. Торренса.

Итогом освоения образовательной программки школы является достижение как уровня простой грамотности Основная образовательная программа начального общего образования 2011 г - страница 11 (базисный образовательный эталон), так и завышенного уровня. Достижение уровня простой грамотности характеризуется овладением простыми средствами образовательной деятельности: чтением, письмом, счётом.

Под овладением предполагается познание правил и умение использовать их Основная образовательная программа начального общего образования 2011 г - страница 11 в образовательной деятельности. Завышенный уровень определяется способностью обучающихся к самостоятельному использованию освоенных средств и способов познавательной деятельности для решения учебных задач творческого нрава.

Итоговое оценивание и формы сохранения
результатов учебной и внеучебной деятельности учащегося Основная образовательная программа начального общего образования 2011 г - страница 11.


osnovnaya-obrazovatelnaya-programma-nachalnogo-obshego-obrazovaniya-mbou-liceya-21-tambov-2012-stranica-11.html
osnovnaya-obrazovatelnaya-programma-nachalnogo-obshego-obrazovaniya-mbou-oosh.html
osnovnaya-obrazovatelnaya-programma-nachalnogo-obshego-obrazovaniya-mbou-sosh-14-g-mitishi-stranica-6.html